基于美育滲透下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)探究

摘 要：古詩(shī)是我們中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，古代的賢達(dá)之士用詩(shī)歌的形式將他們對(duì)人生的體驗(yàn)和情感流傳下來(lái)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們可以體會(huì)到古人的喜怒哀樂(lè)，可以品味他們跌宕起伏的人生，可以欣賞到屬于他們那個(gè)時(shí)代所特有的美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)不僅蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化精神，還包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)其的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美性綜合能力。結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)美育滲透進(jìn)行了分析與探索。

關(guān)鍵詞：美育滲透;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);探究

語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)基礎(chǔ)科目，蘊(yùn)含著豐富的情感，充滿(mǎn)著文學(xué)魅力以及藝術(shù)審美，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)有著很大的作用。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了大約三十首古詩(shī)，這些古詩(shī)有很高的藝術(shù)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上充分挖掘古詩(shī)中豐富的美育資源，讓學(xué)生獲得美育上的熏陶，品味古詩(shī)中形象精練的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)審美水平與寫(xiě)作能力之提高。

一、探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的美育功能

在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)中還不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此在小學(xué)階段需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)作為其中比較重要的教學(xué)內(nèi)容受到了教師的普遍關(guān)注，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到古詩(shī)的美。現(xiàn)階段，隨著古詩(shī)教學(xué)重要性的突顯，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的美育滲透也被社會(huì)所關(guān)注。其主要是通過(guò)與古詩(shī)教學(xué)的結(jié)合對(duì)學(xué)生實(shí)施精神情感教育，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的美，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在古詩(shī)教學(xué)中的美育功能可以從社會(huì)層面與學(xué)生個(gè)人層面來(lái)進(jìn)行分析，其功能具有多樣化的特點(diǎn)。在社會(huì)功能層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中可以進(jìn)一步理解美的含義，而且由于個(gè)體之間是相互作用和依存的，因此在后續(xù)的美育過(guò)程中可以對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)造，在促進(jìn)個(gè)人情感的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)美的傳遞，從而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。而從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，美育主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞知識(shí)，并在感性體驗(yàn)的背景下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的美育滲透探究

1.品味小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中的意境美

意境美，是詩(shī)歌追求的最高境界。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中利用最多的是意象，詩(shī)人可以通過(guò)意象來(lái)表現(xiàn)一種意境，從而在古詩(shī)詞中營(yíng)造一種意境美。而意境是外在形象和內(nèi)心情感相互交融產(chǎn)生的藝術(shù)境界，只有引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)詞中的意境美，才能喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，將學(xué)生置身于古詩(shī)詞所營(yíng)造的情景中，從而讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌所描繪的情景。我國(guó)古代詩(shī)歌非常注重意境。如，在王維的詩(shī)“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。”就可以看到是一副春山靜夜畫(huà)。用桂花落與山鳥(niǎo)驚鳴這些動(dòng)態(tài)來(lái)表達(dá)詩(shī)歌中春山在夜幕中的意境美。

2.體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中的語(yǔ)言美

我國(guó)古代詩(shī)歌，字?jǐn)?shù)非常有限，講究文字精練，一字一詞都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，因此體現(xiàn)的是一種文字凝練美與精確美。如李白的《望天門(mén)山》：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”在詩(shī)歌中，第一句用一個(gè)“斷”字，來(lái)描寫(xiě)江旁對(duì)峙天門(mén)山的險(xiǎn)要，用一個(gè)“開(kāi)”字，表達(dá)長(zhǎng)江水勢(shì)的洶涌湍急;第二句中用“流”“回”這兩個(gè)動(dòng)詞，深刻并貼切地表達(dá)了長(zhǎng)江水勢(shì)的奔騰浩蕩。第三、第四句中用“出”和“來(lái)”字，把靜態(tài)的靜物轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，惟妙惟肖地表達(dá)了這一帶地形的險(xiǎn)要，給人一種激情澎湃的動(dòng)態(tài)美。古詩(shī)中還有韻律美，這韻律美體現(xiàn)在節(jié)奏美和音韻美。古詩(shī)里的節(jié)奏美體現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的音樂(lè)性上。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)的節(jié)奏，字的韻腳與音調(diào)，這樣能從文字中領(lǐng)會(huì)到作者的思想情感。有的詩(shī)歌音調(diào)是比較低沉和緩慢的，如陸游的《示兒》，在朗讀的時(shí)候音調(diào)應(yīng)該低沉緩慢，這樣才能表達(dá)作者光復(fù)中原的愛(ài)國(guó)主義情感。

3.感知小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中的形式美

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，在古詩(shī)教學(xué)中的美育滲透主要是為了在潛移默化中提高學(xué)生的審美情趣與能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)中所蘊(yùn)含的意義。古詩(shī)來(lái)源于古代，其主要是追求結(jié)構(gòu)上的整齊美，在結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)的是一種對(duì)稱(chēng)美，不僅講究每句句數(shù)相等，還需要詩(shī)句的結(jié)構(gòu)以及詞性相同，意思相對(duì)，從而給人一種賞心悅目之感。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吟詠古詩(shī)詞，并開(kāi)展課堂朗誦，以此來(lái)讓學(xué)生在吟詠的過(guò)程中感知詩(shī)中的形式美，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)審美能力的提升。

總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)中恰當(dāng)引入美學(xué)教育，使學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美性綜合能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

李艷君.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的美育滲透[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：潘曉（1985—），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗人，專(zhuān)科，職稱(chēng)：小教一級(jí)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，現(xiàn)在在內(nèi)蒙古鄂爾多斯達(dá)拉特旗第十一小學(xué)工作。

編輯 薄躍華