搭建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)提問平臺(tái)的策略研究

邱莉莉

摘 要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡主動(dòng)探究的思維過程，倡導(dǎo)自主、合作的教學(xué)模式。而課堂提問是最為直接的啟發(fā)和誘發(fā)學(xué)生思維的主要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的提問，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生探究的能力。論述了為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)提問平臺(tái)的方法策略問題，與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化提問;重要策略

新課改下，問題教學(xué)被多數(shù)教師所利用，巧妙的提問，引發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維和探究的欲望。但教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，拋出問題后，多數(shù)學(xué)生沉默，只有幾個(gè)學(xué)生在思維、交流，久而久之，數(shù)學(xué)課堂“啞巴”現(xiàn)象較嚴(yán)重，問題的效度大打折扣。為此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)方式，不斷優(yōu)化問題模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。愛因斯坦曾說過：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何搭建優(yōu)質(zhì)問題平臺(tái)、發(fā)展學(xué)生思維的問題，談幾點(diǎn)思考，以期與大家共同探討用問題教學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、研究教材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

有人說“好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料?！币粋€(gè)好的問題，可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于教材，基于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，設(shè)計(jì)問題應(yīng)首先深入研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問題，讓問題真正服務(wù)于課堂的教學(xué)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)具有啟發(fā)性、探究性、比較性、開放性、升華性等，簡(jiǎn)言之，應(yīng)有明確的目的性。

如“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)時(shí)，課前，教師應(yīng)研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生通過問題的分析，發(fā)展思維，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

如“分?jǐn)?shù)乘法”的第一課時(shí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)乘法的意義以及計(jì)算方法，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有助于分?jǐn)?shù)乘法意義的理解以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法的運(yùn)用的層面，如教師可以通過北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物“福娃”為情境而設(shè)計(jì)問題，如：一個(gè)福娃68元，5個(gè)多少錢？一個(gè)福娃做工是1.5小時(shí)，5個(gè)需要多長(zhǎng)時(shí)間？一個(gè)福娃需要布料3/10米，做三個(gè)福娃，需要多少米的布料？這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘整數(shù)，再到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生3/10×3=？的探究，然后進(jìn)一步提出問題：你能用什么方法，計(jì)算出3/10×3=？進(jìn)一步的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法的探究。問題的設(shè)計(jì)，從情境入手，問題因境而生，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提高學(xué)生探究能力。

二、關(guān)注差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問題

教育家孔子提出“因材施教”、陶行知先生也曾對(duì)“因材施教”進(jìn)行了詮釋，指出因材施教的必要性、重要性。新課改倡導(dǎo)“以人為本”，倡導(dǎo)“為了一切學(xué)生”，而每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力發(fā)展等又千差萬別，只有因材施教，才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。為此，問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次性、差異性的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，利于每一個(gè)層次的學(xué)生都通過問題的思考和探究，而有所收獲，有所提升。

如“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到多數(shù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體不陌生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知的差異性，在長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)的特點(diǎn)、面的特點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)問題上，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的問題，以利于不同層次學(xué)生的思維的發(fā)展。如對(duì)于中等以及偏下的學(xué)生，教師可以提出問題和活動(dòng)的任務(wù)，如拿出一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物或者學(xué)具，觀察并回答：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？正方體有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？讓這部分學(xué)生用學(xué)具或者借助于實(shí)物，同學(xué)之間相互交流出探究的結(jié)果。

對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以提出難度較大的問題：長(zhǎng)方體的面有幾個(gè)？面有什么特點(diǎn)？棱長(zhǎng)有幾個(gè)？根據(jù)長(zhǎng)度特點(diǎn)，可以分為幾組？正方體有什么特點(diǎn)？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系……這些問題，不再停留在知識(shí)的單個(gè)方面，而具有探究性、比較性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、綜合能力的提升。

三、立足課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題

愛因斯坦提出“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇形粚W(xué)者也指出：教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，他們將會(huì)在未來的人生中如何學(xué)習(xí)?！皩W(xué)問”，“學(xué)貴在問”。為此，問題教學(xué)中，教師應(yīng)改變滿堂問的弊端，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學(xué)生成為問題的提問者，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，首先教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題意識(shí)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑。如對(duì)于一道解決實(shí)際問題的練習(xí)：在一塊長(zhǎng)68cm、寬46cm的長(zhǎng)方形木板上，據(jù)下一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？

對(duì)于這個(gè)問題的解決，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：今天我們跟著木匠師傅學(xué)本領(lǐng)，看看誰能按要求據(jù)下正方形？于是，孩子們?cè)诩埳袭嬚叫?，通過思考、交流，很快找到問題的解決辦法。問題解決了，馬上給出下一個(gè)練習(xí)，學(xué)生會(huì)有言猶未盡之感，而此時(shí)教師提出：根據(jù)這個(gè)練習(xí)，你還可以提出更多的問題嗎？于是，學(xué)生的思維閘門被打開，紛紛提出問題，諸如剩下圖形的面積是多少？據(jù)下的最大正方形的周長(zhǎng)是多少？剩下的圖形的面積和據(jù)下的正方形的面積哪個(gè)大……學(xué)生提出這么多的問題，再讓他們自行、合作解決，給他們更多的創(chuàng)新、質(zhì)疑、鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂更有效。

總之，提高問題的有效性，還應(yīng)注重問題提出的時(shí)機(jī)以及提出后，給學(xué)生思考、探究、交流的時(shí)間，讓提問者和被問者產(chǎn)生心靈的碰撞，雙方智慧的交鋒。教師在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生適時(shí)搭建優(yōu)質(zhì)提問的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課因問題的有效而走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅