指導(dǎo)繪本創(chuàng)編，提升小學(xué)低段學(xué)生寫話能力

邢艷萍

摘 要：以讀圖為主的繪本閱讀，滿足了低段學(xué)生的審美需求和心理特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)陂喿x繪本的過程中，對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)有了較為充分的感知以及了解之后，教師可適時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)作，從而體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。作者在幾年來(lái)的繪本寫話教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索出一系列引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)繪本的策略，使之更好地為提升小學(xué)生寫話能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)編;小學(xué)低段;寫話能力

一、引言

不管是何種形式的繪本，圖畫都是不可或缺的元素。繪本是用圖畫來(lái)“講述”故事的。雖然低年級(jí)學(xué)生們并不認(rèn)識(shí)或不能全部認(rèn)識(shí)繪本上的字，但是他們是天生的讀圖高手，只要插圖上表現(xiàn)出故事內(nèi)容，學(xué)生們的眼睛就能發(fā)現(xiàn)它們，能根據(jù)圖畫看懂故事。繪本文字簡(jiǎn)潔、圖畫精美，能滿足低段學(xué)生的審美需求，使他們被故事所吸引，沉醉在繪本的世界中。

二、自制“圖話作業(yè)”，拓寬選材點(diǎn)

在一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完全部拼音，能初步借助拼音拼讀和書寫了后，有什么辦法能引導(dǎo)其既鞏固拼音，又熟練地運(yùn)用拼音呢？通常教師們都會(huì)選擇每周進(jìn)行看圖寫話的練習(xí)。但實(shí)際上現(xiàn)有的看圖寫話的圖畫內(nèi)容，大都不太有趣，學(xué)生不愛寫，教師改起來(lái)也覺得索然無(wú)味。筆者大膽嘗試讓學(xué)生們從繪本的讀者變成繪本的作者，對(duì)每周寫話的內(nèi)容進(jìn)行改革，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、了解繪本圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自制“圖話作業(yè)”。

“圖話作業(yè)”，即在一張A4紙上，讓學(xué)生先畫自己想畫的內(nèi)容，再用幾句通順連貫的話來(lái)描述畫面上的內(nèi)容。“圖話作業(yè)”的題材范圍非常廣泛，學(xué)生們可以寫自己想象到的，也可以寫看到的事物，一草一木、一只小螞蟻、一塊蛋糕，都可以在他們的筆下呈現(xiàn)。教師每周將優(yōu)秀的“圖話作業(yè)”拍照上傳到班級(jí)QQ空間相應(yīng)的文件夾里，讓家長(zhǎng)和學(xué)生們都能互相閱讀、互相提高。同時(shí)，教師注重課堂上的講評(píng)，學(xué)生們精美的圖畫和好詞好句、好的構(gòu)思或者善于觀察發(fā)現(xiàn)的小眼睛，都是點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)。

學(xué)生的畫圖和寫話水平，就在這一周周的“圖話作業(yè)”中慢慢地提升，不但表現(xiàn)在寫話的內(nèi)容越來(lái)越完整、詞匯量越來(lái)越豐富，更表現(xiàn)在他們對(duì)寫話的熱情越來(lái)越高，寫話的內(nèi)容越來(lái)越廣泛、越來(lái)越具體，同時(shí)所選的題材也越來(lái)越廣泛、越來(lái)越有新意。

三、復(fù)制繪本結(jié)構(gòu)，仿編姐妹篇

隨著學(xué)生閱讀的繪本越來(lái)越多，教師可以逐漸引導(dǎo)其將注意力從關(guān)注繪本的圖畫和故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到關(guān)注繪本的結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說，可以選擇復(fù)沓結(jié)構(gòu)的繪本，作為創(chuàng)作“姐妹篇”的范本。

以《我家是動(dòng)物園》繪本寫話教學(xué)為例。這是一本很有趣的繪本，將一家人比作了不同的動(dòng)物，如自己是小猴子，因?yàn)閻鄢韵憬丁?huì)爬樹、會(huì)模仿別人;爸爸是大獅子，因?yàn)閻鄢匀?，脾氣不?媽媽是浣熊，不管看到什么東西都會(huì)馬上去洗……作者抓住家人的特點(diǎn)，把家人比作了不同的動(dòng)物，這種寫法貼近學(xué)生的生活，是很好的寫話范例。教師可在學(xué)生讀完整本書且了解并掌握繪本中的反復(fù)句式和復(fù)沓結(jié)構(gòu)后，選擇學(xué)生熟悉的其他動(dòng)物圖片，如企鵝、孔雀、貓等，讓學(xué)生們說說這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)，分別像家里的哪個(gè)人，原因是什么，再鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中的句式練習(xí)說話。學(xué)生們都很感興趣：

生1：“這是我妹妹，莉莉。其實(shí)呢……她是一只孔雀。她特別愛漂亮，每次穿上公主裙，就把頭昂起來(lái)，在鏡子面前走來(lái)走去。”

生2：“這是我媽媽，陳女士。其實(shí)呢……她是一只貓。她做事情又快又好，而且總是靜悄悄地，常常能把貪吃的我逮住?！?/p>

生3：“這是我自己，一個(gè)小女生。其實(shí)呢……我是一只企鵝。每次有什么讓我盼望的事，我就會(huì)在家里走來(lái)走去，特別好奇?！?/p>

學(xué)生們將家人比作動(dòng)物，那些被忽視的生活細(xì)節(jié)馬上浮現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)俳柚鴷锘顫娗纹さ恼Z(yǔ)言流淌出來(lái)，呈現(xiàn)出每個(gè)家庭里獨(dú)特的溫馨和幸福。

這時(shí)，教師提出一個(gè)難度更高的挑戰(zhàn)任務(wù)：“如果我們來(lái)編一本《我家是植物園》，想一想，你家里的人分別是哪種植物呢？理由是什么？”并讓學(xué)生們學(xué)著《我家是動(dòng)物園》，創(chuàng)編一本屬于自己的故事書。學(xué)生有了之前仿寫句子的體驗(yàn)，也掌握了這本繪本的結(jié)構(gòu)方式，就能運(yùn)用他們豐富的想象力描繪出一個(gè)個(gè)屬于自己的、富有家庭特色的草木茂盛、鮮花盛開的植物園。

此外，教師可以結(jié)合不同主題的繪本，開展“主題式”繪本創(chuàng)編。例如，閱讀完繪本《逃家小兔》，教師引導(dǎo)學(xué)生以“愛”為主題，創(chuàng)編《逃家××》;讀完《我爸爸》《我媽媽》，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我哥哥》《我姐姐》《我朋友》;讀完《大衛(wèi)，不可以》，可以引導(dǎo)其創(chuàng)作《××，不可以》……這一系列的創(chuàng)作，使學(xué)生們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，邏輯思維越來(lái)越有條理，語(yǔ)言的運(yùn)用越來(lái)越熟練，情感的表達(dá)也越來(lái)越豐富。童真、童趣流淌在一本本小小的繪本上，繪本中洋溢著學(xué)生們的快樂，記載著學(xué)生們的成長(zhǎng)，孕育著未來(lái)成熟作文的胚胎。

四、凝聚集體力量，創(chuàng)作新故事

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的“圖話作業(yè)”和“仿編繪本”之后，他們的觀察能力、寫話能力和繪畫能力都得到了較大的提高，越來(lái)越多的學(xué)生已對(duì)成為“繪本作家”躍躍欲試。此時(shí)，教師可以更加深入地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，讓他們進(jìn)一步了解繪本的圖和文是如何靈活生動(dòng)地結(jié)合在一起的，了解怎樣圍繞一個(gè)或幾個(gè)主人公來(lái)寫故事，在讀繪本時(shí)能明白些什么道理等，使學(xué)生大致了解一本繪本的完整構(gòu)成。然后可依據(jù)學(xué)生的不同能力，將全班學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組7人左右，讓他們自選題材，合作創(chuàng)作繪本。具體操作如下：每個(gè)小組選定一個(gè)繪畫和寫話能力都較強(qiáng)的成員，由他選定主題，設(shè)計(jì)封面并為繪本命名，然后小組成員圍繞主題，輪流每天完成一頁(yè)繪本創(chuàng)編。每周教師展示不同小組創(chuàng)作的繪本。

此時(shí)，學(xué)生們的閱讀重點(diǎn)已不是那些名家的繪本作品，而是班級(jí)學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本故事。

例如，由賴雨軒、吳若汐、向洛檸、劉喬一、邱子晗同學(xué)共同創(chuàng)編的繪本《小灰灰成長(zhǎng)記》，描寫了一只很丑的小天鵝，叫“小灰灰”，他原來(lái)很自卑，后來(lái)在旅途中遇見了白天鵝、鴛鴦、小青蛙、大雁等，學(xué)習(xí)了抓魚、飛翔等本領(lǐng)，之后成長(zhǎng)為一只漂亮、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的小天鵝的故事; 由陳諾唯、陳詩(shī)睿、黃毓鋮、張境鈺、肖博文等同學(xué)共同創(chuàng)編的繪本《小青蛙旅行記》，描寫了一只從來(lái)沒有出過深山的小青蛙，有一天突然想要離開家去看看外面美麗的世界，于是他來(lái)到了小溪、公園、學(xué)校等地方，認(rèn)識(shí)了大象、小白兔、小姑娘等好朋友，感受到了友誼和溫暖的故事。

學(xué)生們通過小組合作，創(chuàng)編了不同主題的繪本故事。小組的每個(gè)成員為了本組創(chuàng)編的繪本更加吸引人，都充分發(fā)揮了想象力和聰明才智，寫話水平得到不斷提升。

五、閃現(xiàn)個(gè)人智慧，創(chuàng)編新繪本

在自制繪本的過程中，班級(jí)涌現(xiàn)了一批寫話能力和繪畫能力都很突出的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的繪本創(chuàng)作，獨(dú)立選材、命名、設(shè)計(jì)封面、插圖、編寫故事等。教師每周可以在課堂上讓學(xué)生們閱讀班級(jí)自創(chuàng)的繪本故事，同時(shí)也可以讓其猜想故事會(huì)怎樣發(fā)展，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫話興趣，感受到創(chuàng)作的喜悅感和自豪感。

有些學(xué)生創(chuàng)作的繪本圖話兼美，也可以成為班級(jí)寫話練習(xí)的范本。例如，筆者執(zhí)教繪本寫話《小貓郵遞員》一課，所使用的繪本《小貓郵遞員》就是本班學(xué)生王樂涵和陳諾晗同學(xué)獨(dú)立創(chuàng)編的繪本。繪本描寫了認(rèn)真負(fù)責(zé)的小貓郵遞員靈靈為不同的動(dòng)物送快遞，發(fā)生了一系列有趣的故事，同時(shí)在每個(gè)故事中，都藏著一個(gè)“沒想到”的創(chuàng)意。教師先讓學(xué)生閱讀繪本的前幾個(gè)故事：小貓靈靈給鯊魚送魚罐頭、給小熊送蜂蜜、給大象送洗鼻器等，讓學(xué)生感受所送的快遞與接收的主人之間的關(guān)聯(lián)，并找到故事中蘊(yùn)藏的“沒想到”的情節(jié)。同時(shí)體會(huì)小作者不但展開了豐富的想象，而且通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，將故事寫得生動(dòng)有趣。然后出示寫話要求：“靈靈還會(huì)到哪里，給誰(shuí)送郵件？會(huì)發(fā)生什么讓靈靈意想不到的事情？（比如會(huì)遇到什么意外？或者收件的主人會(huì)給靈靈什么樣的感覺？）請(qǐng)你大膽展開想象，創(chuàng)編一段故事，盡量把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫具體?！睂W(xué)生們都能展開大膽想象進(jìn)行故事創(chuàng)編，受到了聽課教師的好評(píng)。

在這堂課上，由學(xué)生自己編寫的繪本想象力非常豐富，故事情節(jié)也很有趣，能為班級(jí)學(xué)生提供很好的借鑒。同時(shí)，因?yàn)槔L本的作者是本班的學(xué)生，也能對(duì)其他人起到很好的激勵(lì)作用。

繪本以其精彩而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，以及優(yōu)美的畫面，成為兒童世界中不可或缺的一部分，它引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谏衿鎵?mèng)幻的世界里飛翔。繪本的創(chuàng)作，又給了學(xué)生一個(gè)將自己的想象呈現(xiàn)在紙上的過程。

在這個(gè)過程中，學(xué)生與書籍成了好朋友，書籍伴隨著學(xué)生們快樂成長(zhǎng)。從繪本的閱讀到仿寫，從仿寫到仿創(chuàng)，從仿創(chuàng)到獨(dú)立創(chuàng)作繪本，學(xué)生們的創(chuàng)作欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)作能力有了大幅度提高。他們?cè)谌粘５牧?xí)作中，也常常穿梭于天馬行空的想象中。而這一巨大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，繪本的創(chuàng)編在學(xué)生們寫話中有著不可估量的巨大作用。

六、結(jié)語(yǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編、提升學(xué)生寫話能力的過程中，教師要做個(gè)有心人，充分以學(xué)生為中心，理解小學(xué)生的思維模式，想學(xué)生之所想，導(dǎo)學(xué)生之所向;明確寫話訓(xùn)練目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心智發(fā)展階段特征，選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)挖掘其潛在素材，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，讓學(xué)生敢寫、樂寫、善寫，從而真正提高低段學(xué)生的寫話能力。

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