探討小學語文教學中學生低段寫話能力的提高

鄧紹輝

摘 要：習作能力培養(yǎng)是小學生語文能力培養(yǎng)的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。所以，提高低年級學生寫話能力，就是為了激發(fā)學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

小學低年級的試題當中，總會有一道看圖寫話題。其實，這道題對于他們來說，應該就是最簡單的作文題。即使是最簡單的作文，對于知識積累有限，生活體驗較少的低年級學生來說，也是一大難點。所以，作為小學低年級語文教師，提高學生看圖寫話能力已經成為當前第一要務。寫話能力的提高不僅可以提升教學成績，為高年級寫作奠定基礎，更能從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 因此，本人就如何提高小學語文低段學生寫話能力的提高談幾點感悟。

一、培養(yǎng)看圖寫話的興趣

“興趣是最好的老師”，由于低年級學生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學生喜歡的動畫情境圖片，也可以是課文上的圖片，以此來激發(fā)看圖興趣。在看圖的基礎上，過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情境中盡情投入低年級看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說話到寫話。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出存在的優(yōu)點和缺點。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。找出寫的好詞佳句。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導學生寫好看圖寫話的第一課。

二、讓學生自由表達，培養(yǎng)學生說話能力

“自由表達”是兒童的天性，作文中兒童自由表達，既發(fā)展作文能力，又有助于成為一個在個性、才智和身心等方面發(fā)展健康的人。

當一年級第一學期學完漢語拼音，教師就應該開始輔導學生寫話。開展“每日一拼”活動，鼓勵學生的積極性，既鞏固了漢語拼音的學習，又鍛煉了學生書面表達能力。同時，低段學生特別是喜歡圍在老師的周圍，向老師說這說那。教師就應抓住這個機會，輔導他們把話說完整，讓大家聽懂，這為學生把話寫完整打下了基礎。

低年級課文大多很簡短，特別是一年級教材，一篇課文只有幾句話。在教學中，有意識地引導學生揣摩課文主人公的心理活動，是很好的說話訓練機會，同時一種又是很好的思維訓練。

三、引導觀察生活，讓學生勤于思考

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”學生們初學寫話，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。得學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，寫出形象才會栩栩如生。

但是，如何引導學生觀察生活，并進行寫話練習，教師可參照下面幾個方法。

1、仔細觀察，看懂圖意。低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段?？磮D寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

2、勤于練習，感悟寫法。學生在學字時，教師可以讓他們用字組詞，用詞說句。在學句子時，教師應該鼓勵他們仿照書上的句子說話、寫話。通過讀，學生了解了書上的句式；通過說，開闊思路；通過寫，提高學生寫話能力。

3、學會想象，大膽創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學生只有學會想象，大膽而合理地展開想象，文章才會神采飛揚、增光添輝。

讓作文插上翅膀，學生必須學會想象。著名作家葉圣陶說過：“想象不過把許多次數、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。”由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脫現實，實則源于現實。然而，低年級的孩子根本不會想象，教師除了結合閱讀教學啟發(fā)想象以外，還要鼓勵學生多看童話故事書。教師應要求學生看一看書中的人物或動物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學會想象。

四、科學合理的去評價學生，提高教學效率

評價作為教學的重要組成部分，對學生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯(lián)系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。但就小學語文低段看圖寫話教學來說，評價的方式方法應和其它的有所區(qū)別，不應再是傳統(tǒng)的評價模式。為此，在寫話教學中，教師在對學生進行評價時，教師應多注重對學生進行激勵性評價，積極淡化傳統(tǒng)的評價方式和標準，結合小學生年齡小、好表現心理強的特點，實施多元化評價，科學合理的去評價學生，善于去發(fā)現他們的優(yōu)點，通過評價幫助其認識不足，樹立學習的信心。

總之，小學低段進行寫話基礎訓練是必要的，也是可行的，學生寫話能力的提高解決了他們作文教學從頭起步的大問題，學生學得輕松，學得自然，用得靈活，孩子經過師生的共同努力，在學生負擔較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要寫。

參考文獻：

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