語文教學(xué)因合作而精彩

王義

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！憋@而易見，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)主旋律。

一、勿讓優(yōu)生唱主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與合作

小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”；能說會(huì)道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到合作既是個(gè)體行為是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關(guān)鍵。

二、勿讓差生當(dāng)“看客”，培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識

合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識。合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質(zhì)小組（成績接近的）、異質(zhì)小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運(yùn)用的，有時(shí)分，有時(shí)合，有時(shí)交叉。這要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容、形式的需要而靈活運(yùn)用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質(zhì)小組形式。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)是一個(gè)變化的流動(dòng)的過程。在整個(gè)課上交給學(xué)生的任務(wù)是一個(gè)接一個(gè)，環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生完成了上一個(gè)任務(wù)后就接著要完成下一個(gè)任務(wù)，這種快節(jié)奏的思維活動(dòng)，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學(xué)生快速組合生成集體的智慧，及時(shí)地反饋出來，讓師生之間及時(shí)溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學(xué)任務(wù)。

譬如，筆者在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時(shí)，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：1、本文講述了一個(gè)什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認(rèn)為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個(gè)故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

三、勿讓合作成“擺設(shè)”，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

教師應(yīng)讓學(xué)生有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行合作，而不應(yīng)大小問題一概而論，只流于合作的形式。學(xué)生能獨(dú)立思考解決的，不應(yīng)流于“合作”的形式解決；需“合作”可以解決的，教師不能走過場式的表面參與解決；學(xué)生“合作”仍難于解決的，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥協(xié)助解決。

如在講授《散步》一課時(shí)，按“整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)與反思”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。整體感知時(shí)，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上不需要合作就可以獨(dú)立解決這樣幾個(gè)問題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過程中發(fā)生了什么事？在研讀與賞析中，我就設(shè)計(jì)如下問題：

（1）“我”是怎樣處理這件事的？最終結(jié)果如何？

（2）從對這件事的處理上可以看出“我”對母親及母親對孫兒有怎樣的感情？文中哪些詞語或句子可以體現(xiàn)出來？請仔細(xì)品味。

（3）你認(rèn)為還有哪些語句寫得優(yōu)美，為什么？

第一個(gè)問題很簡單，只要學(xué)生細(xì)心讀課文就可以回答。第二個(gè)問題看似簡單，但要從全文中找出詞語或句子把握“我”對母親及母親對孫兒的感情卻并非易事，這就需要讓學(xué)生通過合作、探究，“仁者見仁，智者見智”，各抒己見，討論解決問題。

四、勿讓合作“霸”課堂，把握好合作的有效時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。但在實(shí)踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，動(dòng)輒開展合作學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，要視課堂教學(xué)情況而定。比如就知識而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作：

1、當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)，通過小組合作既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

2、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題→提出假設(shè)→解決問題的思考過程。

3、當(dāng)學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時(shí)，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、當(dāng)學(xué)生對問題的的認(rèn)識僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，擴(kuò)展解題思路。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種愉快的語文教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，要有效地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生的成功和創(chuàng)新意識，樹立起師生之間相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。