農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式的思考

秦世忠

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的生源較少，且村落稀疏，小學(xué)班級中的學(xué)生數(shù)量較少，因此呈現(xiàn)出小班化教學(xué)的特點。面對這種情況，教師要合理制訂出契合實際情況的教學(xué)方案，在小班化的教學(xué)模式下取得最理想的教學(xué)成果。文章基于作者的實際教學(xué)經(jīng)驗，談一談農(nóng)村小學(xué)小班化的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);小班化教學(xué)模式

一、引言

其實，班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量少，對教師而言，能夠更好地對課堂進(jìn)行把控，了解每一名學(xué)生的學(xué)情，制訂出更具針對性的教學(xué)計劃。但是由于人數(shù)少，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)也同樣存在難題。教師能否適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，決定了農(nóng)村教育的發(fā)展前景。

二、設(shè)計小組，面面俱到

小組合作學(xué)習(xí)模式如今在課堂上應(yīng)用得十分廣泛，但許多教師都面臨一個問題，就是對小組討論過程的把控能力不足。教師一人面對數(shù)十名學(xué)生，無法深入到所有小組中，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，因此難免會有一些學(xué)生趁勢做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。但在小班化的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量少，教師對合作學(xué)習(xí)的把控能力更強，對所有小組的討論情況一目了然。因此筆者認(rèn)為，可以組建長期的合作團(tuán)體，將學(xué)生按照能力的強弱，成績的優(yōu)劣進(jìn)行綜合劃分。例如，共分成三至四個小組，每個組有三至四名學(xué)生，其中有一至兩名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、組織能力較強的學(xué)生，其余為中等生或差生。這樣一來，班級中的每一名學(xué)生都得到了參與，能力強者得到了鍛煉，能力差者得到了帶動。教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或落后情況，定期對固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，任命新的組長。[1]這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于，既弱化了教師的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能時刻了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到了面面俱到，教師看似“放手”，實則時刻把控著課堂。

三、利用優(yōu)勢，逐個提問

提問是課堂上最基本也是最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，但很少有教師能做到對班級內(nèi)的每一名學(xué)生進(jìn)行提問，只能隨機挑選幾名學(xué)生作為代表來回答。從這一角度來看，小班化教學(xué)是具有一定優(yōu)勢的，對一些只有數(shù)名或十余名學(xué)生的班級來說，提問可以面向全體學(xué)生。教師可以將全面性的課堂提問常態(tài)化，在每次完成了基本的授課任務(wù)后，都留給學(xué)生一定的思考時間，并用余下的時間一一回答學(xué)生的問題。這樣一來，就能夠了解每一名學(xué)生存在的問題，認(rèn)識到他們對哪一部分知識掌握得不牢靠，對接下來的教學(xué)進(jìn)行有針對性的設(shè)計。[2]當(dāng)然，在提問過后，更為重要的一步是對學(xué)生的回答進(jìn)行點評和指導(dǎo)，使他們認(rèn)識到錯誤和不足，帶著目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生都能得到教師的悉心指導(dǎo)，與教師進(jìn)行充分互動，這是大班教學(xué)中所無法達(dá)到的。

四、整合資源，按需分配

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施不完善，學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具有限，為教學(xué)的順利實施帶來了難度，教師只有對資源進(jìn)行最大化的整合并且合理地分配給學(xué)生，才能使教學(xué)順利進(jìn)行。[3]例如，在利用教具教學(xué)時，可以讓學(xué)生們按照原有的分組合作。教師將有限的教具發(fā)放到每個小組中，這樣每名學(xué)生都有了動手操作和感知的機會。此外，還要利用一些農(nóng)村地區(qū)特有的材料，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具，以彌補教學(xué)工具的不足。如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時，讓學(xué)生將樹枝作為計算的工具，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)，完成基本的計算。

五、因材施教，聚焦問題

面對班級中的學(xué)生，教師要總結(jié)他們在學(xué)習(xí)上存在的問題，做到因材施教。對學(xué)生們共同存在的問題，可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計來解決。對某一名學(xué)生的問題，可以通過單獨的輔導(dǎo)解決。由于學(xué)生數(shù)量少，單獨輔導(dǎo)每一名學(xué)生并不是不切實際的，了解并幫助每一名學(xué)生是小班化教學(xué)模式下，教師承擔(dān)的義務(wù)。

六、結(jié)語

總之，小班化教學(xué)有利也有弊，教師要抓住優(yōu)勢和特點，制定出適合學(xué)生的特有的教學(xué)模式，使教育工作更具針對性和有效性。未來，農(nóng)村教育工作還將面臨更多的考驗，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，走出一條特色化的農(nóng)村教育道路，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國偉.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的思考[J].軟件教育現(xiàn)代化（電子版），2013（3）：56.

[2]李志福.農(nóng)村小班化教學(xué)的思考[J].新課程研究（下旬刊），2015（1）：128-129.

[3]雍占祥.農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式探討[J].教育界，2016（31）：90，109.