利用Blackboard教學平臺輔助大學英語互動和協作學習的研究

朱圓 楊柳春 馮耀賢 于長青 周奕辰

摘要：本研究作為初探Blackboard教學平臺輔助的大學英語互動和協作學習，主要對英語教學實踐環(huán)節(jié)的設計和學生的應用效果進行研究與實踐，驗證BB平臺對互動協作教學的促進作用，同時總結出適用于大學英語教學中互動協作教學的Blackboard基本運用模式

關鍵詞：Blackboard;互動;協作學習

Blackboard網絡教學平臺在20世紀初就已被運用到國內外各階段、各學科的教學環(huán)節(jié)中。但近二十年來，而在我國中西部地區(qū)的部分高校中，諸如Blackboard此類的現代互聯網教學技術的運用水平還遠不如其他走在現代教育技術改革前沿的地區(qū)，比如，我院云南師范大學文理學院的通識大學英語教學管理任務繁重，教師在如何優(yōu)化應用平臺功能時感到困惑和迷茫，學生由于傳統(tǒng)課堂模式的限制不適應使用互聯網平臺輔助學習等，這些問題的出現意味著部分高?；贐lackboard網絡教學平臺的通識教育教學的改革需要通過有計劃、有目的地大膽實踐，找出解決問題的方案，加快推進現代互聯網教學技術在高等教育教學中的應用，促進教育現代化。雖然近幾年的大學英語教學在實施網絡英語教學方面不斷進步，但筆者調研顯示，存在的主要問題是網絡平臺下的大學英語教學缺乏對互動和協作學習環(huán)節(jié)的關注，師生互動環(huán)節(jié)和學生協作學習環(huán)節(jié)的設計和應用方面問題突出。所以本項目針對我校大學英語教學模式展開對Blackboard網絡教學平臺在互動協作教學方面的研究。其中借助Blackboard教學平臺中的討論區(qū)和小組頁面功能，對我院大學英語班級進行英語課堂內外的互動和協作學習研究，并通過問卷、采訪、教師反思等來探討blackboard輔助的互動協作學習。具體回答以下問題：

1）Blackboard教學平臺輔助的互動協助教學是否對提高教學效率、引導學生自主學習、加強學生學習積極性等有積極作用？

2）根據研究結果，能初步提出的促進語言互動協作學習的blackboard網絡平臺教學模式是什么？

一、研究背景

1. Blackboard 網絡教學平臺（以下簡稱 BB網絡教學平臺）簡介

Blackboard是美國Blackboard公司開發(fā)的一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。此平臺是一個以互聯網為介質的課程管理系統(tǒng)，其實 質就是一個虛擬的學習環(huán)境（谷永芬，2008）。與傳統(tǒng)課堂教學相比，網絡教學平臺具有獨特作用：引導學生自主性學習、交互性教學，促進學生創(chuàng)新能力、提高教學工作效率（谷永芬，2008）。BB網絡教學平臺最大的優(yōu)勢是不僅是讓課堂學習延伸到了課外，還能加強教師和學生、學生和學生之間的溝通交流。本研究主要運用到BB網絡教學平臺的討論區(qū)和小組頁面。小組頁面的運用有助于鼓勵學生積極參加團隊作業(yè)分享資源，促進協作學習。（黃怡凡，2009）

2.互動和協作學習

本項目研究利用BB網絡教學平臺輔助進行的大學英語互動和協作的學習，其中，互動可以分為：教師與學生之間、學生與學生之間、師生與平臺之間（畢會英，2010）。而協作學習通常由 4 個基本要素組成：協作小組、成員、輔導老師和協作學習環(huán)境（黃榮懷，2001）。而基于網絡的協作學習的特點是：突破了時空的限制;建立在由計算機的相關技術搭建的協作平臺上;學習者對資源的獲取、共享、交流變得更加簡捷（屈艷麗，2010）。就此，本研究就從互動和協作學習這個兩個方面來進行設計和觀察BB網絡教學平臺輔助的大學英語課，并分析BB網絡教學平臺對互動協作教學的作用。

二、研究方法

1.研究對象

該研究對云南的一所獨立學院云南師范大學文理學院2017級非英語專業(yè)兩個班共140名來自不同專業(yè)的學生的由blackboard輔助的英語課進行了調查研究。兩個班的學生被分為了20個小組來進行實驗中的小組任務，兩個班級分別由不同的兩名老師授課。

2.研究工具

（1）對于blackboard輔助教學的態(tài)度量表。該量表由7個題項組成，采用李克特5級計分法，即“非常不同意”到“非常同意”，分別賦予1到5分的分值。所有數據使用spss21.0進行分析。

（2）訪談。在問卷調查結束后，從參與者中隨機抽取40名學生進行訪談。訪談由非本班級的志愿者來進行提問。訪談內容主要為學生對blackboard輔助的互動協作學習的看法。最后學生的回答被分為5個主題進行分析。

（3）授課教師反思。在每次blackboard輔助的課程任務和活動完成之后，兩位授課教師通過自己的觀察記錄下過程中自己的反思。

3.研究設計

兩個班級參加了為期四周的Blackboard教學平臺輔助的大學英語互動和協作學習的課堂。利用了blackboard的教學環(huán)節(jié)包括了語法知識點相關的小組任務，以及學生個人的寫作任務。

小組任務

在這四周的課程中共有三個語法知識點布置成了學生的小組任務，這幾個任務都是由教師在課堂上給出題目，學生以小組形式在blackboard中的小組頁面創(chuàng)建相關論壇進行討論并得出小組的答案。分組活動是協作學習的基本組織形式，在組內要保證每個學習者都承擔小組學習任務，保證小組成員有積極的正互依賴關系。每個小組 6-7 個人，每組要選定一個小組長并保證組長的積極性、主動性。組長選好以后，老師在 Blackboard 網絡教學平臺上設置小組長的權限。小組成員在課堂上討論、協商以確定任務的主要問題，組長進行任務分工，在分工時要考慮每個人的實際情況，然后大家討論，確定每個人的最終任務。小組成員得出觀點、結論后，可以在小組頁面內的討論區(qū)發(fā)表自己的見解，再與小組其他內部成員交流，然后上網查詢所需要的資料，協商解決討論中的分歧。小組長根據討論內容進行總結、得出結論、在小組頁面中記錄備案，達到小組協作學習的目的。教師要監(jiān)督各組的內部協作交流情況，對學生的活動記錄進行追蹤，指導學習者的學習方法，幫助解決協作學習中出現的問題。（屈艷麗，2010）

個人任務

研究期間教師共布置了2次作文寫作，每次寫作要求每位同學在教師建立的論壇區(qū)對應的作文論壇內以話題的形式把自己的作文作為論壇下的話題內容公開發(fā)表，同班同學可以在同學話題作文下發(fā)表帖子，內容為對該作文的建議和評價。為了保證每個同學的作文都收到帖子回復，老師要求每位同學至少給不同的四位同學的作文話題下發(fā)貼，而且每個話題下的帖子滿6條就不能再發(fā)帖，這樣就能保證每個話題下有至少四條帖子。在第一次作文初稿得到同學的建議和評價之后，作文作者根據同學給出的建議和自己的重新考慮之后對自己的作文進行修改，并把最終稿以帖子的形式發(fā)布在自己初稿的作文話題下，最后老師給每位同學的最終作文打分和給與評價并在下次課堂上挑選出兩篇優(yōu)秀作文和4到5個優(yōu)秀建議帖子，打開blackboard在投影屏幕上展示并進行當堂分析講解。

互動和協作學習貫穿于這兩種任務中。小組任務中，協作學習占主導，因為有協作小組、成員、輔導老師和協作學習環(huán)境（小組頁面），在這個過程中組內成員需要針對問題來分配任務，通過分享討論最終得出小組的答案，但這個過程中也有學生和學生之間的互動。個人任務中，只有互動學習，因為是個人任務，所以不存在協作學習。學生在給與和采納同學們的建議時，是學生與學生之間的互動，老師在給與學生作文評價以及當堂展示和講解優(yōu)秀作文和建議帖子的時候，這是老師和學生之間的互動，而平臺和師生的互動在師生使用blackboard平臺的時候就產生了。

三、研究結果

1.問卷結果

問卷結果顯示，雖然有部分負面的回應，但對于blackboard輔助的學習大部分學生抱有肯定的回應。“我認為Blackboard輔助的教學讓我學習更有積極性”，“我認為Blackboard輔助的教學讓我對知識點學的更好”，“我喜歡運用Blackboard輔助的教學”，“我喜歡運用Blackboard進行的小組任務”，“我喜歡運用Blackboard進行的個人任務”共5項的眾數都為5（5代表“同意”），而且這五項的中位數都在4到5之間（4代表“有點同意”），對于“運用Blackboard的教學對我的學習沒有幫助”這個問題的回應，大部分同學都選擇了“不同意”（如表中所示，眾數為2，代表“不同意”）這個問題的回答中位數為3（3代表“有點不同意”）。除了以上對于blackboard輔助學習的肯定回應，也有部分很明顯的否定回應，對于“在操作blackboard系統(tǒng)時我感到有困難”這個問題，大部分學生還是選擇了“同意”（眾數為5），中位數為4.5（介于”有點同意”和“同意”之間）。

2.學生訪談

·感知有效性：“我整堂課堂上都能集中注意力”;“我感到更有參與感，而不是像在以前的傳統(tǒng)課堂那樣感覺自己只是一個被動的接受者”;“我覺著我在這樣的課堂上學到的更多”“我依然還記著老師和同學在blackboard上給我作文的建議和評語”;“我會更認真的完成每一次在blackboard上的任務”

·學習動機：“當我和我們小組成員一起完成學習任務時，我會更愿意主動去參與……在這個過程中我感到英語很有趣”;“在互動寫作的任務中，我對英語更感興趣了，特別是英語寫作，我可以發(fā)揮我的創(chuàng)造力，看到老師和同學們的點評和建議，我更有動力去創(chuàng)作”;“看到我們小組一起完成的任務得到肯定很有成就感?！?/p>

·喜歡的環(huán)節(jié)：“我喜歡互動作文的任務，看到老師和同學給的點評很有收獲”;“我喜歡作文環(huán)節(jié)，不僅可以看到其他同學的作文也可以給他們提出自己的建議，怕自己給錯建議，所以會先去確定自己的想法是對的才會提出來，能幫到別人自己很開心?！?“小組任務大家很活躍，自己也會很努力”;

·自主學習：“因為自己的作文會被同學們看到，就會很認真得寫……比如會去看范文，模仿句子等等”;“看到同學的作文中有自己感覺不對的地方，我會去查，想確定到底是什么問題”;“同學給我作文找出的問題，我都會去檢查是否是真的錯了，有時候我還是會堅持自己的寫法，或者不確定的我也會向老師求證，真的錯了的我會認真改正”

·批評：“其實運用blackboard等輔助的課堂和我們平常的課堂改變并不是特別大，我覺得還可以有更大的創(chuàng)新和改變，讓學生更多的參與到課堂學習中?！?“老師剛開始叫我們使用blackboard的時候，很多同學都不喜歡用，可能是不習慣用吧，但是確實有時候很搞不懂怎么操作?！?“網絡不太好的時候，blackboard就用不了”;“在blackboard完成任務還是要花很多課堂時間，會占據很多課堂時間，和平常的課相比，老師講的知識點會少一點?！?/p>

3.任課教師的看法

任課教師感到學生的課堂參與度明顯提高，在這些課堂上學生也更專注，整個學習氛圍有提升，有更多的學生會在課后向老師請教問題。在對學生這幾堂課的知識點的檢驗中，教師明顯感到學生對知識點掌握的很好。在blackboard的作文寫作中，學生們參與很積極，同學們互評的大部分建議都很中肯，幾乎全部被提建議的同學也會在修改作文時采納建議。感覺學生對英文的寫作更認真投入了。但也遇到了很多問題：1）在一開始學生因為對blackboard系統(tǒng)操作的不熟悉，對于運用該系統(tǒng)產生了一些抵觸。2）因為每個班學生較多，小組任務常常會占到很多課堂時間，而且課堂管理上也帶來了問題。3）系統(tǒng)操作不熟悉、網絡不穩(wěn)定，影響教學進度。

四、討論和建議

從本次對我院blackboard輔助的大學英語互動和協作學習的一個初步研究中，我們發(fā)現，在學生熟悉了BB網絡教學平臺的操作之后進行的各項學習活動大部分得到了參與師生的正面積極的回應，包括對提高教學效率、引導學生自主學習、加強學生學習積極性、保證知識點的掌握等都表現出有較積極的作用。但是由于班級容量大，課堂時間有限，課堂內BB系統(tǒng)上進行的小組任務雖然觀察到對課堂氛圍和學生積極性的較好影響，但是占據了很多課堂時間，而且小組在操作系統(tǒng)和討論任務時給教師在班級管理方面也帶來了挑戰(zhàn)。但是對于個人寫作任務上，沒出現以上的問題。原因可能是由于寫作是在課外進行，學生有更多的時間去熟悉BB系統(tǒng)的操作。

1.對于教學模式設計的討論和建議

小組任務可以被安排在課后進行，就可以避免本研究中課堂上出現的問題，小組成員也有更多的時間來對問題進行討論和資料收集，也可以更多地激發(fā)學生自主學習的動力。小組的任務題目設計方面可以考慮一些開放性的問題，而不僅僅是語法知識點有關的考察，這樣可以增大團隊的合作解決問題的深度和廣度，學生在分配任務、收集資料，分享、交流的過程中就可以學習到更多的知識。

個人寫作任務對學生英文寫作興趣的培養(yǎng)很有幫助，同時激勵學生自主的通過收集資料、尋求幫助（問老師）去找寫作中出現的問題并給出解決建議。過程中當學生得到同學和老師給出的正面評價，和看到課堂上老師對優(yōu)秀作文和建議帖子的展示和點評，也對學生的寫作積極性有較好影響。

2.對于研究設計的討論和建議

本研究中，因為考慮到學生專業(yè)、性別、英語水平等因素不能控制，很難做到隨機分配，因此并沒有設置對照組，只有兩個實驗班，如有條件，按照實驗組和對照組進行研究可能會得到更明顯的結果。當有對照組時，對于探究BB系統(tǒng)輔助的互動協作學習對學生成績的影響時也就可以通過對照組和實驗組學生成績變化的對比來更直觀的得到。

五、結語

本研究作為初步探究Blackboard教學平臺輔助的大學英語互動和協作學習，主要對英語教學實踐環(huán)節(jié)的設計和學生的應用效果進行研究與實踐。結果得出BB平臺對互動協作教學的作用是積極的，就運用BB系統(tǒng)進行互動和協作學習，在語法和寫作方面得出了一個基本運用模式。雖然在教學和研究設計方面存在很多問題，但目前在省內還沒有借助Bb教學支撐平臺開展大學英語教學互動和協作學習的應用性研究的先例，也尚未形成一套成型的英語教學網絡平臺的教學模式。因此，對于利用BB網絡教學平臺輔助的以現代化教學手段為支撐的英語互動和協作學習模式的研究，仍然有許多問題有待于探討。所以，本次項目的成功與失敗、經驗與教訓皆可供很多類似的學校借鑒。

參考文獻：

[1]畢會英，唐艷玲，武欣莉.Blackboard網絡教學平臺對提升大學英語互動教學的優(yōu)勢[J].現代交際，2010 （9）：178-178.

[2]谷永芬.Blackboard網絡教學平臺在高校教學中的運用.經濟研究刊，2008 （14）：215.

[3]黃榮懷，劉黃玲子.協作學習的系統(tǒng)觀[J].現代教育技術，2001 （1）.

[4]黃怡凡.Blackboard教學平臺上的合作學習[J].現代教育技術，2009，19 （s1）：169-171.

[5]屈艷麗，楊成.基于Blackboard網絡教學平臺的協作學習研究[J].軟件導刊（教育技術），2010，09 （5）：49-51.

資助者：云南師范大學文理學院 項目編號：18KJYQN007