小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系探究

張娜

摘要：識字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也一定要注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，逐步地提升學(xué)生的識字，以此來開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);識字;閱讀教學(xué);關(guān)系探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效地融合，能夠從根本上提升學(xué)生的閱讀水平和識字能力。讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的漢字運用能力，加強學(xué)生對漢字知識的掌握，以此有效地推動識字教學(xué)的高效開展。而提升學(xué)生的識字能力則是為高效開展閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)，這二者相輔相成，密切相連。

一、目前小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革，現(xiàn)在對于小學(xué)生的識字量要求也逐步的在增加，部分教師在教學(xué)過程中過于追求學(xué)生識字量的提升，識字教學(xué)過程中，經(jīng)常會對學(xué)生進(jìn)行單個字的教學(xué)，但是這樣的識字教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)生的漢字運用能力得不到提升。還有部分教師在教學(xué)過程中為了提升學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行抄寫記憶，這樣的教學(xué)不僅氛圍枯燥，還脫離了實際的語境，導(dǎo)致學(xué)生的識字效率與識字興趣都得不到提升，進(jìn)而阻礙了小學(xué)識字教學(xué)的高效開展。由于目前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語句讀不通順，對字詞理解不到位，進(jìn)而沒辦法深刻地體會到閱讀內(nèi)容的涵義，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。經(jīng)過教育實踐表明，在教學(xué)過程中教師將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)進(jìn)行有效地融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中充分地感受到漢字的魅力，促使學(xué)生可以積極自主地參與到識字學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生的識字能力和閱讀水平可以得到同步的提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字學(xué)習(xí)情境

教師要想讓學(xué)生在閱讀過程中高效地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，就一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性。而且讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行識字知識的學(xué)習(xí)，能夠加強學(xué)生對識字知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以利用多媒體為學(xué)生播放提前制作好的課文繪本，并在繪本中把重點的生字詞以特殊的顏色標(biāo)注并放大展示出來，讓學(xué)生在進(jìn)行有趣的繪本閱讀過程中，能夠注意到漢字知識，以此加強學(xué)生對漢字的記憶。通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，同時也順應(yīng)了在相應(yīng)的情境中進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中可以同步提升自身的閱讀能力和識字水平，以此加快小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

（二）在閱讀教學(xué)過程中實施有趣的漢字游戲，加強學(xué)生對漢字知識的理解與掌握

因為小學(xué)生年紀(jì)較小也比較貪玩，教師在課堂上可以通過實施有趣的游戲，來吸引他們的注意力，讓他們能夠積極自主地進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，以此加強學(xué)生對漢字知識及閱讀內(nèi)容的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就可以提前制作該課的生字卡，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，隨機的將生字卡發(fā)放給班級不同學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中閱讀到相應(yīng)的生字時，拿到該生字卡的學(xué)生則立即舉起生字卡并起立，在文章閱讀完成以后，沒有及時起立的學(xué)生或者起立錯誤的學(xué)生則需要接受相應(yīng)的懲罰。通過這樣的小游戲就可以讓課堂氛圍得到活躍，而且還有效地集中了學(xué)生在閱讀課堂上的注意力，讓學(xué)生閱讀效率得到保證的同時還加強了學(xué)生對漢字知識的記憶，以此推動了小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

（三）通過小組合作提升學(xué)生的閱讀能力和識字能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是教師比較常用的一種教學(xué)手段，并且在教學(xué)過程中也取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時就可以利用小組合作來加強學(xué)生對課堂知識的掌握，以此提升學(xué)生的閱讀能力和識字能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《童年的水墨畫》一課時，教師在進(jìn)行課堂知識教學(xué)時，就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課文的閱讀，并把文章不認(rèn)識的生字詞以查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課文的朗讀，比比看哪一個小組在朗讀的過程中最流暢，對生字的讀音更為準(zhǔn)確。通過讓學(xué)生以組為單位自主地對生字進(jìn)行查詢，能夠讓學(xué)生對生字知識掌握更加牢固，而且引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性競爭，還可以有效地集中學(xué)生在閱讀過程中的注意力，促使學(xué)生的閱讀能力和識字水平可以得到同步地提升。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相承的，通過識字教學(xué)，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，而通過閱讀教學(xué)能夠有效地增強學(xué)生漢字的運用能力。在教學(xué)過程中，教師只有將二者進(jìn)行有效地融合，才可以從根本上提高學(xué)生的識字能力和閱讀水平，以此從根本上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

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