醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

袁金金

摘 要：醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新形勢(shì)下深化醫(yī)學(xué)教育改革的人才培養(yǎng)重任，是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要方向，也是踐行國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)要求的必然舉措。因此，本文首先對(duì)阻滯醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，隨后提出了部分強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略建議，旨在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

一、引言

創(chuàng)業(yè)歷來不簡(jiǎn)單，不僅需要滿腔創(chuàng)業(yè)熱情和迎難而上的勇氣，還需要系統(tǒng)化的理論和實(shí)踐支撐。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”熱潮逐步蔓延，不少高等醫(yī)院學(xué)校紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，為促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供了人才保障和智力支持。但是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，還存在著課程體系不完善、師資力量不充足等現(xiàn)實(shí)問題，影響了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)多角度、全方位地思考探索醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題，建立健全醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式。

二、阻滯醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要工作，有利于醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。但是現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不濃厚等現(xiàn)實(shí)問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引航者和啟蒙者，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)教育和正確引導(dǎo)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量整體表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)能力較強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)情況，一定程度上阻滯了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。究其原因，一部分是來源于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由學(xué)校行政人員或醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任，缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不能夠?qū)︶t(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行深化。另外一部分原因也跟其職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師僅僅擁有理論知識(shí)和相關(guān)數(shù)據(jù)是不夠的，還需要一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具時(shí)效性和針對(duì)性。但是現(xiàn)階段，相關(guān)教師由于長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)部任職，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐缺乏有效銜接。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系能夠強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起著關(guān)鍵決定性作用。但是分析我國(guó)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀可知，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相對(duì)不夠完善，第二課堂開發(fā)不足，一定程度上影響著醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。其中體現(xiàn)最明顯的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與醫(yī)學(xué)院校其他課程缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，關(guān)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體方式不夠細(xì)化。隨著課程整合理念的深入，跨科融合成為了現(xiàn)階段課程改革的主流趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性很強(qiáng)的教育體系，不僅需要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而且需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理承受能力、專業(yè)技術(shù)能力等，以保證醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率得到有效提高。但是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系多被劃分為獨(dú)立、單一的課程，缺乏與其他課程體系之間跨科融合。[1]

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠濃厚

由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的熏陶和滋養(yǎng)，往往使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為薄弱，在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中更加偏重就業(yè)。首先從醫(yī)學(xué)院校角度來分析，一方面由于受到傳統(tǒng)教育理念和醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的影響，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟，關(guān)于醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育重心更傾向于醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，甚至部分院校還認(rèn)為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于“無(wú)義之舉、無(wú)奈之舉”;另一方面，也由于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，關(guān)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬件設(shè)施還不夠完善，與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切實(shí)相關(guān)的校園文化建設(shè)還不充足。其次從社會(huì)角度來分析，現(xiàn)階段我國(guó)在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地和平臺(tái)建設(shè)方面相對(duì)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策和資金扶持的力度明顯不夠，缺乏醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好社會(huì)環(huán)境。

三、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略建議

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，做好師資內(nèi)培外引

高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障，也是做好醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的教育與引導(dǎo)，那么醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也很難獲得良好效果。因此為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面狠下功夫、加大力度，造就出一支高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。一方面，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)校內(nèi)部師資資源，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)機(jī)制。例如，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資在新技術(shù)、新理念及新課程等方面的全員培訓(xùn)，運(yùn)用校內(nèi)組織學(xué)習(xí)交流、邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)校培訓(xùn)及在線開放教育課程等多種培訓(xùn)手段，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)工作的實(shí)效性和針對(duì)性;或者根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，可委派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資外出參加醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等社會(huì)培訓(xùn)，選送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資到相關(guān)示范性企業(yè)掛職，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資參加與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)相關(guān)的科學(xué)研究等。另一方面，醫(yī)學(xué)院校也要充分挖掘和整合校外資源，建立雙師型師資隊(duì)伍。例如，引進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功者、知名企業(yè)家等優(yōu)秀人才擔(dān)任專職教師或兼職教師，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析成功經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等，以造就多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。[2]

（二）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式和教育理念，具有著無(wú)限生機(jī)和活力，是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，并且其也并非獨(dú)立單一的教育體系，而是強(qiáng)調(diào)課程整合、職業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綻放出嶄新的生命力和發(fā)展前景，以支持和保障醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促使我國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁向新臺(tái)階。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之間的有機(jī)聯(lián)系，使兩種教育相互融通、共同發(fā)展，從而使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是機(jī)械推進(jìn)。這能夠更好地借助于醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和自信心。其次，要立足于新時(shí)代發(fā)展，用課程理念整合和改造醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落實(shí)到具體課程建設(shè)和實(shí)施中。例如，針對(duì)不同層次、不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意愿，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)踐情況，借鑒抓雙創(chuàng)拓新路的模式，合理增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難度、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度，將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程分為“認(rèn)知——訓(xùn)練——實(shí)踐——拓展”4個(gè)階段，以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)提升的課程設(shè)置走出一條屬于自己的特色實(shí)踐之路。[3]

（三）營(yíng)造濃厚的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，協(xié)調(diào)推進(jìn)培養(yǎng)教育

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)僅有專業(yè)化師資力量和合理化的教育課程體系還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的熏陶和滋養(yǎng)，才能使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念真正內(nèi)化于心，使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得到顯著提升。因此學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出濃厚的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步實(shí)施和良好發(fā)展。[4]一方面，從醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境而言，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用各種現(xiàn)代化手段加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引導(dǎo)，舉辦不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有效拓展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以營(yíng)造濃厚氛圍。例如，舉辦“創(chuàng)青春”、開設(shè)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，定期開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座;或者運(yùn)用微信公眾號(hào)、校園文化節(jié)等手段加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建良好的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和培養(yǎng)教育平臺(tái)，以不斷優(yōu)化、美化醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于社會(huì)方面而言，政府應(yīng)當(dāng)給予醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持和經(jīng)濟(jì)扶持，優(yōu)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，完善醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融支持、加大醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財(cái)稅扶持，以集聚集成各類創(chuàng)新要素，營(yíng)造出鼓勵(lì)、支持、扶持醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)濃厚氛圍。此外，社會(huì)企業(yè)也要加強(qiáng)與醫(yī)院院校的產(chǎn)業(yè)合作，搭建產(chǎn)業(yè)研合作平臺(tái)，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀兼職教師，建立醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化中心，以協(xié)調(diào)推進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新形勢(shì)下深化醫(yī)學(xué)教育改革的人才培養(yǎng)重任，也是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要方向，對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。因此，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時(shí)也要注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，做好師資內(nèi)培外引。此外，政府部門、醫(yī)學(xué)院校、相關(guān)企業(yè)也要深化三方緊密合作，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，以逐步培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

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