高職院?！肮そ尘瘛毖芯?/h1>
2019-11-16 06:45:38王馨馥
青年時代 2019年27期
王馨馥
摘 要：當前，高等職業(yè)教育構(gòu)成了我國高等教育的一個部分，它既包括高等教育的內(nèi)容，也有職業(yè)教育的內(nèi)容，是人在大學期間的職業(yè)導向教育。高職教育要反映大學的文化精神、文化素質(zhì)和文化知識，和“做中學、做中教”的職業(yè)模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索中。把高職教育的文化力量與“工匠精神”結(jié)合起來，形成高端的高職教育，既及時又有意義。精益求精的高職教育模式能夠帶來職業(yè)教育的良性和科學的發(fā)展，對企業(yè)和大環(huán)境的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
關鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;校園文明;校企合作
一、何謂“工匠精神”
“工匠”一詞最早源于“庖丁解?！钡墓适?，故事中為什么庖丁解牛的技術(shù)能達到這樣的境界呢？首先，他長期從事此工作，在實踐中不斷提高技術(shù)，因此其技藝高超，這是外因。研究任何事物，外界的客觀條件是不可忽視的。
古有孟母三遷，孟母為兒子尋找好的學習環(huán)境而三次遷居，可見外因?qū)θ说陌l(fā)展的影響。中國還有句古話“近朱者赤，近墨者黑”說的也是這個道理。同時，做事要尊重客觀規(guī)律，在尊重客觀條件和規(guī)律的基礎上，經(jīng)過長期的磨練才能精通某件事物，這就是成功的外部因素。
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”這是庖丁解牛的技術(shù)之所以能達到“游刃有余”的另一個因素，即自身的內(nèi)部因素。也就是說即便有了前面說的外部因素，自身不去認識客觀事物的規(guī)律，不去用主觀方面去思考問題，也不能達到目的，達到工匠的境界不是“一日之功”。工匠精神賦予了“工匠”一詞豐富的內(nèi)涵，反映在理想信念、思想品德、精神風貌、工作作風、生活方式等各個方面，這種精神凝練成了中華民族優(yōu)良的作風，如無私奉獻、樂于助人、吃苦耐勞、敢為人先的大慶精神和鐵人精神等。工匠精神具體包含四個方面的內(nèi)涵：愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的職業(yè)水準、持之以恒專注精神和追求卓越的創(chuàng)新精神。
二、亟需在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”
目前，高職院校學生的社會認知度普遍不高，這也為本科生和研究生的專業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)。在這種情況下，高等職業(yè)院校該如何沖破之前的人才培養(yǎng)模式，使學生順應社會的需求，創(chuàng)造自身的價值并貢獻于社會？
高職院校的人才培養(yǎng)首先應該充分調(diào)研行業(yè)的需求現(xiàn)狀，以便采取針對性的教學模式，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。高職院校應以企業(yè)行業(yè)的需求為導向，修改人才培養(yǎng)計劃，注重培育學生的專業(yè)素質(zhì)，特別是“工匠精神”，增強學生的行業(yè)競爭力，實現(xiàn)優(yōu)秀學生所在高職院校的畢業(yè)生再就業(yè)的良性循環(huán)，并且可驗證高職學生在校學習的有效性。具備良好職業(yè)素養(yǎng)可以增強自身的就業(yè)競爭力，在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出并取得成功。具有“工匠精神”的學生在走向工作崗位時不僅已經(jīng)掌握實操技能，還應該在日后的工作中透露出嚴謹、專注、敬業(yè)、精益求精、推陳出新的職業(yè)素養(yǎng)。
目前，高職教育的基本任務是培育技能型人才，傳授專業(yè)的理論知識和技藝，進一步完善職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面內(nèi)容，使學生更好地適應技術(shù)變革的需要、生產(chǎn)方法的變化以及經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校的每個學習者都會體驗到從準專業(yè)人員到社會從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。在人才市場日益激烈的競爭中，從業(yè)人員的專業(yè)態(tài)度越來越重要。敬業(yè)的前提是樂業(yè)，“工匠精神”正體現(xiàn)出高職學生正確的從業(yè)態(tài)度。
三、培養(yǎng)高職院校學習者工匠精神的途徑
（一）把高職院校的教育理念與“工匠精神”相融合
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求?！盵1]“培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能”正是工匠精神的內(nèi)在要求。高職院校必須充分認識到工匠精神對高等職教育的重大意義，樹立培養(yǎng)在校學習者工匠精神的指導思想。工匠精神的培育應貫穿于學生大學生活的整個過程，思想上統(tǒng)領整個人才培養(yǎng)方案，真正讓工匠精神在學生心中生根發(fā)芽。
（二）課程教學是工匠精神培養(yǎng)的主要載體
與我國其他高等教育相比，高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育注重培育學習者的專業(yè)素質(zhì)，特別是培育專業(yè)精神。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個方面，即職業(yè)技能和職業(yè)精神。目前，許多高職院校注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了價值領域精神的培養(yǎng)。此外，還有一個客觀因素，職業(yè)學生在三年學習期間難以成為一個熟練工匠，因此必須培養(yǎng)學生的工匠精神，灌輸和培養(yǎng)卓越的專業(yè)精神，為學生畢業(yè)后的成長提供一定的素質(zhì)基礎。因此，應在整個課堂教學過程中貫徹“工匠精神”。
首先，思想政治理論課是培育學生工匠精神的主陣地。作為一種職業(yè)精神，“工匠精神”屬于職業(yè)道德的范疇，而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中有專門章節(jié)講授職業(yè)道德。該課程在培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)的同時，也注重培養(yǎng)學生的工匠精神，加強工匠精神的通識教育。通過課堂教學，高職學生要了解“工匠精神”的本質(zhì)和內(nèi)在，并將其內(nèi)化為自己的需要。在教學中，教師應介紹經(jīng)典的“工匠精神”案例，引導學生以優(yōu)秀的工匠為例，結(jié)合自己的實踐思想，思考如何奉獻，追求卓越，堅持不懈，培育良好的職業(yè)道德，為畢業(yè)后個人發(fā)展作好充分的準備。
其次，專業(yè)課堂教學是培養(yǎng)學生專業(yè)精神的另一種方式。學生在校三年期間專業(yè)課的教學時間較多，教師應充分利用專業(yè)課教學，讓學生學習好專業(yè)技能，為今后成為能工巧匠打下堅實的基礎，另外，要注重學生品質(zhì)的培養(yǎng)，把工匠精神的培養(yǎng)融入整個行業(yè)的質(zhì)量體系中。這就要求老師將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)課程的教學相結(jié)合，并將其納入專業(yè)課程的教學目標、教學內(nèi)容和評估體系。
（三）校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要橋梁
“校企合作，工學結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學特色。通過校企無縫對接，學生在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達到育人的目的[2]。學生在學校學到了知識和技能后，如果能到企業(yè)里實習，去感受真正的企業(yè)運營和企業(yè)文化，就更能了解社會對人的要求，以及企業(yè)的具體要求。這種體驗和認知是高職院校的實訓基地無法滿足的，在虛擬的場景中，學生始終無法感受到技能、素養(yǎng)與企業(yè)的結(jié)合。因此，要培養(yǎng)學生的工匠精神，就必須增強高職院校與企業(yè)的合作。通過企業(yè)實習，學生不僅可以真正學習專業(yè)技能，還可以真正體驗工作環(huán)境，提高自身的專業(yè)水平。通過學校與企業(yè)合作的紐帶，學生可以對工匠精神有更深刻的理解。但是在校企合作、學生體驗的過程中，要有專業(yè)老師進行指導，一方面去總結(jié)學生在專業(yè)技能上的不足，另一方面，要引導學生努力工作、追求卓越。
（四）校園文化有助于高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神
為了讓學生有正確的職業(yè)理想和堅韌的毅力，要通過校園文化把工匠精神真正根植于廣大校園的肥沃土壤。校園文化是大學文化教育中的一個重要部分，學生可以在耳濡目染中去用心感受校園文化，在體驗的過程中，能夠很快將其內(nèi)化。所以，有必要把工匠精神的培育融合在校園文化中，這不同于專業(yè)課和基礎課的教學。
1.精神文化建設涵蓋工匠精神
校園文化是學生在教學之外感受最多的部分，學生在校園中耳濡目染，豐富自己課余生活之外，還錘煉了自己優(yōu)秀的品德。例如，學校的“座右銘”設計文化，通過“我的座右銘”主題文化活動，深化學校精神文明建設，努力推進學校自強堅韌的品格素質(zhì)的塑造工程，發(fā)揮校園文化在工匠精神培育中的獨特作用。在校園中推廣優(yōu)秀的企業(yè)文化，組織特別報告，經(jīng)驗分享和社會成功的專業(yè)人士和優(yōu)秀校友的工作演示等，努力促進專業(yè)質(zhì)量發(fā)展項目。還可以整合各地的人文特色，加強地方人文精神培育;開展人文教育，組織博雅精專講座展覽，以促進學生了解認識并發(fā)展工匠精神;創(chuàng)建學術(shù)園區(qū)，在校內(nèi)外建立素質(zhì)教育基地，以工匠精神貫穿整個教育活動過程。
2.制度文化建設塑造工匠精神
高職院校在學生生活和學習知識的過程中，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，并在相關的崗位上公布相關的業(yè)務標準，讓學生了解并適應企業(yè)的管理方式。在公布學校規(guī)章、管理要求、獎懲規(guī)則等規(guī)章制度時，要體現(xiàn)“技能型”“實用型”等職業(yè)特征，通過建立現(xiàn)代化的大學體系，來引領現(xiàn)代工匠精神的建設。加快職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化和治理能力建設，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的大學規(guī)章制度，體現(xiàn)學校特色。建立和完善學校的各種操作系統(tǒng)，促進科學、規(guī)范、細致、嚴謹?shù)墓そ尘衽嘤?/p>
3.物質(zhì)文化建設傳導工匠精神
高職院校還需要學習國內(nèi)外各職業(yè)教育的良好范例，促進文化交流，講述工匠的故事，將工業(yè)要素和專業(yè)要素融入有形的學生培養(yǎng)建設中，繼續(xù)建設具有專業(yè)特色的校園景觀、道路、建筑和工作坊命名工作，充分利用橫幅、提醒、雕塑、文化走廊和其他運營商制作標語指導，圖片演示、墻貼、懸掛圖像，讓老師和學生自覺體驗工匠精神。著重建設校園的文化景觀，努力形成一批不僅能體現(xiàn)工匠精神，還能體現(xiàn)學校的自身特色，并且與學校的整體環(huán)境協(xié)調(diào)一致的景觀，使學生在校園的各個地方都可以體會到工匠精神的精髓與傳承。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.
[2]鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業(yè)教育，2014（10）：91-93.
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王馨馥
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關鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;校園文明;校企合作
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二、亟需在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”
目前，高職院校學生的社會認知度普遍不高，這也為本科生和研究生的專業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)。在這種情況下，高等職業(yè)院校該如何沖破之前的人才培養(yǎng)模式，使學生順應社會的需求，創(chuàng)造自身的價值并貢獻于社會？
高職院校的人才培養(yǎng)首先應該充分調(diào)研行業(yè)的需求現(xiàn)狀，以便采取針對性的教學模式，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。高職院校應以企業(yè)行業(yè)的需求為導向，修改人才培養(yǎng)計劃，注重培育學生的專業(yè)素質(zhì)，特別是“工匠精神”，增強學生的行業(yè)競爭力，實現(xiàn)優(yōu)秀學生所在高職院校的畢業(yè)生再就業(yè)的良性循環(huán)，并且可驗證高職學生在校學習的有效性。具備良好職業(yè)素養(yǎng)可以增強自身的就業(yè)競爭力，在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出并取得成功。具有“工匠精神”的學生在走向工作崗位時不僅已經(jīng)掌握實操技能，還應該在日后的工作中透露出嚴謹、專注、敬業(yè)、精益求精、推陳出新的職業(yè)素養(yǎng)。
目前，高職教育的基本任務是培育技能型人才，傳授專業(yè)的理論知識和技藝，進一步完善職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面內(nèi)容，使學生更好地適應技術(shù)變革的需要、生產(chǎn)方法的變化以及經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校的每個學習者都會體驗到從準專業(yè)人員到社會從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。在人才市場日益激烈的競爭中，從業(yè)人員的專業(yè)態(tài)度越來越重要。敬業(yè)的前提是樂業(yè)，“工匠精神”正體現(xiàn)出高職學生正確的從業(yè)態(tài)度。
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（一）把高職院校的教育理念與“工匠精神”相融合
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求?！盵1]“培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能”正是工匠精神的內(nèi)在要求。高職院校必須充分認識到工匠精神對高等職教育的重大意義，樹立培養(yǎng)在校學習者工匠精神的指導思想。工匠精神的培育應貫穿于學生大學生活的整個過程，思想上統(tǒng)領整個人才培養(yǎng)方案，真正讓工匠精神在學生心中生根發(fā)芽。
（二）課程教學是工匠精神培養(yǎng)的主要載體
與我國其他高等教育相比，高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育注重培育學習者的專業(yè)素質(zhì)，特別是培育專業(yè)精神。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個方面，即職業(yè)技能和職業(yè)精神。目前，許多高職院校注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了價值領域精神的培養(yǎng)。此外，還有一個客觀因素，職業(yè)學生在三年學習期間難以成為一個熟練工匠，因此必須培養(yǎng)學生的工匠精神，灌輸和培養(yǎng)卓越的專業(yè)精神，為學生畢業(yè)后的成長提供一定的素質(zhì)基礎。因此，應在整個課堂教學過程中貫徹“工匠精神”。
首先，思想政治理論課是培育學生工匠精神的主陣地。作為一種職業(yè)精神，“工匠精神”屬于職業(yè)道德的范疇，而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中有專門章節(jié)講授職業(yè)道德。該課程在培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)的同時，也注重培養(yǎng)學生的工匠精神，加強工匠精神的通識教育。通過課堂教學，高職學生要了解“工匠精神”的本質(zhì)和內(nèi)在，并將其內(nèi)化為自己的需要。在教學中，教師應介紹經(jīng)典的“工匠精神”案例，引導學生以優(yōu)秀的工匠為例，結(jié)合自己的實踐思想，思考如何奉獻，追求卓越，堅持不懈，培育良好的職業(yè)道德，為畢業(yè)后個人發(fā)展作好充分的準備。
其次，專業(yè)課堂教學是培養(yǎng)學生專業(yè)精神的另一種方式。學生在校三年期間專業(yè)課的教學時間較多，教師應充分利用專業(yè)課教學，讓學生學習好專業(yè)技能，為今后成為能工巧匠打下堅實的基礎，另外，要注重學生品質(zhì)的培養(yǎng)，把工匠精神的培養(yǎng)融入整個行業(yè)的質(zhì)量體系中。這就要求老師將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)課程的教學相結(jié)合，并將其納入專業(yè)課程的教學目標、教學內(nèi)容和評估體系。
（三）校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要橋梁
“校企合作，工學結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學特色。通過校企無縫對接，學生在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達到育人的目的[2]。學生在學校學到了知識和技能后，如果能到企業(yè)里實習，去感受真正的企業(yè)運營和企業(yè)文化，就更能了解社會對人的要求，以及企業(yè)的具體要求。這種體驗和認知是高職院校的實訓基地無法滿足的，在虛擬的場景中，學生始終無法感受到技能、素養(yǎng)與企業(yè)的結(jié)合。因此，要培養(yǎng)學生的工匠精神，就必須增強高職院校與企業(yè)的合作。通過企業(yè)實習，學生不僅可以真正學習專業(yè)技能，還可以真正體驗工作環(huán)境，提高自身的專業(yè)水平。通過學校與企業(yè)合作的紐帶，學生可以對工匠精神有更深刻的理解。但是在校企合作、學生體驗的過程中，要有專業(yè)老師進行指導，一方面去總結(jié)學生在專業(yè)技能上的不足，另一方面，要引導學生努力工作、追求卓越。
（四）校園文化有助于高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神
為了讓學生有正確的職業(yè)理想和堅韌的毅力，要通過校園文化把工匠精神真正根植于廣大校園的肥沃土壤。校園文化是大學文化教育中的一個重要部分，學生可以在耳濡目染中去用心感受校園文化，在體驗的過程中，能夠很快將其內(nèi)化。所以，有必要把工匠精神的培育融合在校園文化中，這不同于專業(yè)課和基礎課的教學。
1.精神文化建設涵蓋工匠精神
校園文化是學生在教學之外感受最多的部分，學生在校園中耳濡目染，豐富自己課余生活之外，還錘煉了自己優(yōu)秀的品德。例如，學校的“座右銘”設計文化，通過“我的座右銘”主題文化活動，深化學校精神文明建設，努力推進學校自強堅韌的品格素質(zhì)的塑造工程，發(fā)揮校園文化在工匠精神培育中的獨特作用。在校園中推廣優(yōu)秀的企業(yè)文化，組織特別報告，經(jīng)驗分享和社會成功的專業(yè)人士和優(yōu)秀校友的工作演示等，努力促進專業(yè)質(zhì)量發(fā)展項目。還可以整合各地的人文特色，加強地方人文精神培育;開展人文教育，組織博雅精專講座展覽，以促進學生了解認識并發(fā)展工匠精神;創(chuàng)建學術(shù)園區(qū)，在校內(nèi)外建立素質(zhì)教育基地，以工匠精神貫穿整個教育活動過程。
2.制度文化建設塑造工匠精神
高職院校在學生生活和學習知識的過程中，要積極引入行業(yè)和企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，并在相關的崗位上公布相關的業(yè)務標準，讓學生了解并適應企業(yè)的管理方式。在公布學校規(guī)章、管理要求、獎懲規(guī)則等規(guī)章制度時，要體現(xiàn)“技能型”“實用型”等職業(yè)特征，通過建立現(xiàn)代化的大學體系，來引領現(xiàn)代工匠精神的建設。加快職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化和治理能力建設，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的大學規(guī)章制度，體現(xiàn)學校特色。建立和完善學校的各種操作系統(tǒng)，促進科學、規(guī)范、細致、嚴謹?shù)墓そ尘衽嘤?/p>
3.物質(zhì)文化建設傳導工匠精神
高職院校還需要學習國內(nèi)外各職業(yè)教育的良好范例，促進文化交流，講述工匠的故事，將工業(yè)要素和專業(yè)要素融入有形的學生培養(yǎng)建設中，繼續(xù)建設具有專業(yè)特色的校園景觀、道路、建筑和工作坊命名工作，充分利用橫幅、提醒、雕塑、文化走廊和其他運營商制作標語指導，圖片演示、墻貼、懸掛圖像，讓老師和學生自覺體驗工匠精神。著重建設校園的文化景觀，努力形成一批不僅能體現(xiàn)工匠精神，還能體現(xiàn)學校的自身特色，并且與學校的整體環(huán)境協(xié)調(diào)一致的景觀，使學生在校園的各個地方都可以體會到工匠精神的精髓與傳承。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.
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