思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

連珍銳

摘 要：當今時代，隨著各國經(jīng)濟文化交流的日益密切，英語在人們的交流中的作用也越來越重要。英語閱讀在初中英語試卷總分值的25%，得閱讀者得天下，英語閱讀對初中生極其重要。同時，新課標要求英語教學要有利于學生更好的認識世界，理解中西方文化差異，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀品格。然而，在應試教育的影響下，學生只是簡單地從文章的字詞層面去理解文章并完成題目的解答，而不是從文章的整體去理解文章。這導致學生無法形成有效的英語閱讀策略，對自己所學內(nèi)容不能舉一反三，無法做到達到融會貫通。本文選擇深圳市某學校的兩個初二班級為研究對象，進行了為期三個月的實驗，證明思維導圖的應用對初中生英語閱讀存在一定的影響。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;思維導圖

英語閱讀在初中英語學習中占據(jù)舉足輕重的地位。英語閱讀是其他三項英語技能（聽、說、寫）的基礎，是人們語言輸入的重要方式;英語閱讀也是英語教學的重要組成元素，它是對學生英語基礎知識與技能的綜合考察。思維導圖為英語閱讀教學提供了一個新概念，為書面材料提供了一個有效且重要的學習工具。思維導圖是知識可視化的有效視覺工具，運用線條、圖表、詞匯、符號、顏色等突出文章的框架結構，重視學生邏輯思維的英語與培養(yǎng)，充分挖掘人腦的潛能。

一、思維導圖

1971年，東尼·博贊（Tony.Buzan）首次提出了“思維導圖”這一概念。他在研究人腦的潛能時，模仿神經(jīng)元信息傳遞的方式，提出了這一新穎的記筆記的方式。思維導圖（Mind map）也稱樹狀圖，是一種有效的圖表式思維工具。它強調(diào)詞匯與圖標的運用，通過等級圖來表達文章主題與各個段落大意之間的關系。在一幅思維導圖中，段落間的層次與聯(lián)系以一種自由擴展但卻有組織、連貫的方式從中央圖延伸，連接主旨大意，之后連接不同分支來表示次要大意。每條分支都最好要用一個關鍵詞或一幅圖像表示，各級主題以分支的形式延伸表示。思維導圖充分調(diào)動了人類的左右腦功能，符合記憶、思維和閱讀的普遍規(guī)則，幫助人們達到科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。

東尼·博贊提出了繪制思維導圖時需要注意的四大要求。一是要突出重點，在整個思維導圖中，一定要使用中央圖，且要用三種或更多的顏色來描述，同時圖形要有層次感，并合理安排間隔;二是要使用聯(lián)想，在畫思維導圖時，要充分應用各種顏色和代碼;三是要清晰明白，在每條線上盡量只寫一個關鍵詞，中央的線條要粗一些，線條與線條之間要有所連接;四是要形成個人風格，思維導圖是展示個人思維活動的成果，沒有固定的形式。

二、將思維導圖應用于初中英語閱讀教學的實驗研究

（一）實驗對象

本研究將深圳市某初中八年級的兩個班作為實驗對象。八年級是三年初中生活中最為重要的一年，學生所掌握的知識與技能是他們以后學習的基石。同時，相較七年級學生，八年級學生對知識有著強烈的渴求，希望獲得更多的新知識;相較九年級學生，他們有較多的時間探索有效的學習策略與方法。這兩個班，一個為控制班（該班仍為之前的教學模式語法翻譯法），一個為實驗班（該班的英語閱讀教學中應用了思維導圖）。兩個班級的任課教師、課本、英語課外資料以及周課時都相同。

（二）研究案例

本實驗選取了八年級牛津譯林版下冊中的一篇文章《How to make a cartoon》作為素材，具體教學過程如下。

1.Step 1：閱讀前活動

首先，讓學生觀看一段時長3分鐘左右的動畫視頻，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣與好奇心。之后，讓學生看文章標題，并回答下列問題，引發(fā)學生思考：“How to make a cartoon？”并以思維導圖的形式描述學生自己心目中制作一部動畫的步驟及過程。

（1）What is a cartoon？

（2）Have you ever watched a cartoon？And have you ever made a cartoon by yourself or with others？

（3）What are included in a cartoon？

（4）What do we need to make a cartoon？

（5）How many steps do we need to make a cartoon？

讀前活動的設置是為了使學生在詞匯、情感和主題上作好準備，從而能有效地完成課堂上的任務，在心中勾勒出思維導圖的初步印象。

2.Step 2：閱讀中活動

在閱讀這篇文章的過程中，教師首先要讓學生略讀，概括文章主旨和段落大意，引導學生確定思維導圖的中心主旨和一級分支;之后讓學生精讀這篇文章，回答下列問題，找到支持文章主旨大意的細節(jié)事實，幫助學生確認二級分支和三級分支等，并完成思維導圖的繪制。

（1）How many stages are there to make a cartoon？

（2）Who is the character of the cartoon？

（3）In each stage，what do we need to do？

（4）What do we need during the process of making a cartoon？

最后，完成文章的語篇理解后，用思維導圖的形式引導學生學習文章中涉及的重點詞匯、短語、句式等，充分發(fā)揮思維導圖有效記筆記的功能。

讀中活動的設置是整個閱讀教學過程中最重要的一環(huán)，其目的是培養(yǎng)學生從整體上認識文章的學習習慣，提升與改善學生的閱讀策略，讓學生從深層次理解文章。同時，學生可以利用思維導圖記筆記，避免忽視文章中的細節(jié)知識。

3.Step 3：閱讀后活動

首先，讓學生以小組的形式進行討論，針對文章提出更多有價值的問題，進一步完善與補充思維導圖（一些學生的較好的作品展示如圖1所示）：其次，在本節(jié)課結束前的五分鐘內(nèi)，與學生一同總結課堂上所學內(nèi)容，鼓勵學生積極主動向他人講解自己的思維導圖，進一步加深對文章的記憶與理解。同時，讓學生在課后了解更多制作動畫的方式，并用思維導圖的形式展示出來，以豐富學生的背景知識，積累閱讀素材。

讀后活動的設置是為了回憶與鞏固課堂所學知識，達到充分吸收與消化的教學效果，鼓勵學生課下多進行相關知識的探索，增加學生的知識儲量，豐富學生的背景知識，培養(yǎng)學生的閱讀品格。

三、將思維導圖應用于初中英語閱讀教學的研究結果

實驗前，筆者對學生進行了測試，以保證兩個班的初始英語閱讀水平相當，并下發(fā)問卷讓學生填寫，以了解學生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀策略等。在進行了三個月的實驗后，再次對學生進行了測試，并讓學生填寫了調(diào)查問卷，以觀察思維導圖的應用是否對學生的英語學習有所影響。

（一）思維導圖的應用對學生英語閱讀興趣及策略的影響

通過對比分析學生兩次填寫的問卷發(fā)現(xiàn)，思維導圖的應用的確對學生的閱讀態(tài)度、閱讀策略產(chǎn)生了一定的影響。

在英語閱讀課上應用思維導圖，可有效激發(fā)學生學習英語、進行英語閱讀的興趣與熱情。教師將思維導圖應用于不同的教學活動中，并將不同題材的閱讀材料作為載體，引導學生繪制思維導圖。在此過程中，學生充分運用不同的顏色、線條、關鍵詞等形象地展示閱讀材料的框架與主旨大意，從而充分理解了這篇文章，做題的速度與正確率也大大提高，極大地增加了他們學習英語與英語閱讀的信心，也就更愿意繼續(xù)學習。

將思維導圖運用于英語閱讀教學，有助于學生學習策略的更新與改善。思維導圖的應用可以將閱讀材料呈現(xiàn)的更加直觀、生動和邏輯化，學生從而能更輕松地理解、對比這篇文章，并能有選擇性的記憶文章中有價值的內(nèi)容。因此，思維導圖在英語閱讀中的應用有助于學生從文本中提取有效信息能力的提升。同時，繪制思維導圖的過程也可引導學生學習寫出一篇文章的大綱，從整體理解這篇文章。最終，學生從多維角度思考與閱讀文章的能力會得到很大的提高。

（二）思維導圖的應用對學生閱讀品格的影響

英語閱讀的核心素養(yǎng)主要包括對學生閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)。閱讀品格是指學生在日常學生生活中養(yǎng)成的閱讀習慣和他們的課外閱讀體驗。本研究從學生使用的英語課外閱讀材料中抽取了兩套結構、難度相似的閱讀理解題，每套題包括五篇閱讀文章，每篇文章后有四個問題，每題1.5分，總分為30分。

實驗結果表明，將思維導圖英語于英語閱讀教學中，會對學生的課外閱讀成績有所影響，也就是有助于學生閱讀品格的培養(yǎng)。

在英語閱讀的課堂上，教師可充分利用思維導圖的話題功能，即教師引導學生深層次探索每篇文章，增加學生頭腦中對不同文化習俗的存儲量，拓展學生的背景知識，培養(yǎng)與加深學生的跨文化交流意識。通過這種教學方式，學生可為日后的課外閱讀與寫作積累大量的素材，縮小了讀與寫之間的鴻溝。

（三）思維導圖的應用對學生英語閱讀成績的影響

本研究直接采用了學生入學時的學前測試與他們學期結束時的期末考試中的英語閱讀成績作為實驗數(shù)據(jù)。這兩次考試由學校組織，且學生統(tǒng)一參加考試，信度與效度都可有所保證。每套試卷有五篇英語閱讀理解，每篇閱讀后有四道題，每題1.5分，總分為30分。

通過分析實驗數(shù)據(jù)，我們可得出結論：在英語閱讀教學過程中，應用思維導圖可有效提高學生的英語閱讀成績，進而提高學生英語考試的總成績。

學生在繪制思維導圖的過程中，可以很輕易的回憶起自己頭腦中已存在的知識網(wǎng)絡，通過對比分析發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識之間的聯(lián)系，并有效地將新舊知識融合在一起。由此，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了他們的創(chuàng)造力，并有助于他們獨立學習能力的提高。

同時，實驗研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀的課堂上應用思維導圖對教師的發(fā)展也有一定的益處。2017年教育部頒布的新課程標準要求，學生是課堂的主體，教師只是課堂的引導者與管理者。思維導圖的應用將學生的思維過程形象生動地展現(xiàn)在紙上，由此教師可以全面地了解學生的現(xiàn)狀，了解文章的重難點，更好地引導學生，同時加深了教師對初中教學理論的研究。新課標要求教師要做一名研究者，而不是傳統(tǒng)的知識傳遞者，將思維導圖應用于英語閱讀課堂為教師提供了一種切實可行的教學模式以引導學生高效學習，為初中教學理論的研究與實踐探索提供了新思路。

四、結語

思維導圖是一種有效的教學方式，也是一種有效的學習策略。在初中英語閱讀課堂上，鼓勵學生繪制思維導圖，有助于提高學生的閱讀興趣，改進學生的閱讀策略;有助于提升學生的閱讀品格，增加學生英語背景知識的儲備，多方面提高學生的閱讀成績，發(fā)展學生閱讀能力。同時，思維導圖的應用對教師的發(fā)展也有一定的推動作用。因此，在實際的教學過程中，學校要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，推動教師和學生的共同成長。

參考文獻：

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