小學信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用策略探析

摘 要：信息時代的到來使得社會對人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求不斷提高，基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教學得到高度關(guān)注，小學信息技術(shù)的核心目標是激活學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力?；诖?，文章以小學信息技術(shù)教學為研究視角，對任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用展開分析和討論，期待為進一步提高小學信息技術(shù)教學時效性貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù)教學;任務(wù)驅(qū)動教學法

一、情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)呈現(xiàn)

在小學信息技術(shù)教學實踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法有利于提高教學時效性，利于激活學生的學習興趣，進而使得學生在任務(wù)的帶動下積極參與學習活動，最終提高信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動教學法，顧名思義是將任務(wù)作為驅(qū)動，展開教學活動，所以任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)步驟，決定著教學活動的順利開展[1]。任務(wù)驅(qū)動教學法在根本上來講需要將學生作為主體，將具體的任務(wù)布置給學生，學生通過自身的努力對任務(wù)做出反應(yīng)，將所學知識上升到新的理論高度，進而自主研究如何利用理論知識指導實踐，完成預(yù)設(shè)任務(wù)?；诖耍處熃M織實施教學的過程中，應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容與目標體系建設(shè)任務(wù)情境，并且要根據(jù)小學生的認知水平與學習探究能力布置任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)主動學習。對教學目標與驅(qū)動任務(wù)的明確，可以使學生在全新的模式中開展探究活動。對于小學信息技術(shù)教學來講，教學內(nèi)容必須貼近學生的生活實際，逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決生活中實際問題的能力。這就要求教師要明確新課程標準的要求，結(jié)合小學生的興趣愛好，將生活中的具體案例作為出發(fā)點，從而引導小學生認識到信息技術(shù)學習的重要性，了解生活與信息技術(shù)的密不可分。

二、明確思路，完成任務(wù)

預(yù)設(shè)任務(wù)是教師組織教學的第一步，而引導學生完成任務(wù)才是最終實現(xiàn)教學目標的根本所在。小學生在接受學習任務(wù)之后，往往由于自己的知識儲備量不足、或者能力有限對于學習任務(wù)感覺無從下手。此時就需要教師開展針對性的引導與提點，引導學生認真分析任務(wù)，制定正確合理的實施方案。例如，在學習利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料一課的教學中，教師可以預(yù)設(shè)如下任務(wù)“通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，制定家鄉(xiāng)一日游的路線”，教師在將任務(wù)布置給學生之后，要引導學生回憶自己家鄉(xiāng)的旅游資源，引起學生的興趣;之后引導學生自主探究如何通過關(guān)鍵字輸入等方式在互聯(lián)網(wǎng)中查找信息;最后引導學生利用辦公軟件將查找到的信息進行匯總，之后制定出自己的“家鄉(xiāng)一日游計劃”。需要注意的是，教師不能手把手的向?qū)W生傳授每個步驟的操作方法，而是需要扮演好“引導者”“總導演”的角色，在學生遇到實質(zhì)性困難的時候針對具體問題解答，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的能力。

三、小組合作，完成任務(wù)

對于小學生來講，單獨利用自己的力量往往難以順利完成信息技術(shù)課堂上的學習任務(wù)，這就要求組織實施教學的過程中教師將合作學習教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法整合應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育課程教學改革綱要》中明確指出，教學實踐中要注意培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生社會性發(fā)展[2]。所以，教師在布置學習任務(wù)之前可以將班級學生分為幾個學習小組，以小組為單位設(shè)計任務(wù)，之后引導小組內(nèi)部的討論分析，共同商討完成任務(wù)的計劃與方法，實現(xiàn)合作意識的同步培養(yǎng)。

四、結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到小學信息技術(shù)教學中是進一步提高教學水平的需要，是適應(yīng)信息技術(shù)特點與新課程目標要求的需要，是激發(fā)學生學習興趣、提高教學時效性的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大教師深刻認識到任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢所在，結(jié)合小學信息技術(shù)課程的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，變革教學模式與方法，逐步提供教學水平。

參考文獻：

[1]陳呈軍.任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2018（30）：136-137.

[2]謝利民.小學信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（28）：152.

作者簡介：李志能（1985—），男，廣東清遠人，小學信息技術(shù)二級教師，本科，從事小學教師工作。