智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練研究

摘 要：智障學(xué)生作為一類特殊群體，在其行為習(xí)慣訓(xùn)練的過程中，相對于普通學(xué)生往往有著較大的區(qū)別與難度。文章將智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練作為研究對象，分析了智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練存在的難點，并有針對性地提出了提升智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練效果的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;行為習(xí)慣;相關(guān)對策

一、智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練存在的難點

1.動作行為方面

智障學(xué)生相對于普通學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力缺陷、自傷、攻擊等行為，通常情況下，他們較難安靜下來。同時，他們也可能出現(xiàn)退縮行為，在公共場合不敢說話，動作較為遲緩，部分基本性動作不能完成，這在很大程度上增加了培養(yǎng)智障學(xué)生行為習(xí)慣的難度。

2.生活行為方面

多數(shù)情況下，同齡兒童較易完成的相關(guān)動作對智障學(xué)生來講，往往較難完成，他們需要在他人的幫助下才能完成，這就增加了智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練難度，且智障學(xué)生的生活習(xí)慣相對于正常要求往往有一定差距，表現(xiàn)在不懂基本禮儀，甚至常常提出不合理要求。

3.情緒控制方面

智障學(xué)生往往性格較為內(nèi)向，多數(shù)情況下，不愿和同學(xué)、教師交往，有的甚至害怕和他人交談。同時，愛哭、愛發(fā)脾氣是很多智障學(xué)生的共同特點，且他們對撫慰要求較高。

二、提升智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練效果的相關(guān)對策

1.豐富班級活動的主題

考慮到智障學(xué)生的特殊性，教師只有為智障學(xué)生構(gòu)建豐富的班級活動主題，才能使其更為容易地接受。在具體實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的智力特點出發(fā)，將班級活動主題設(shè)置為高級、中級和初級，引導(dǎo)智障學(xué)生逐步進入班級活動中，通過參加豐富多彩的班級活動鍛煉自己、找尋自我。

2.注重將“康教結(jié)合”融入智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練中

在智障學(xué)生教育中，“康教結(jié)合”是一個特殊概念，主要目的是在提升智障學(xué)生技能與知識水平的基礎(chǔ)上，將對應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練手段融入兒童行為當(dāng)中，實現(xiàn)對其缺陷的補償，促進其生理及心理水平的不斷提升。在具體實施的過程中，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，舉辦相關(guān)的康復(fù)技能比賽，讓智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在“康教結(jié)合”中得到較好的訓(xùn)練。

3.注重規(guī)則培養(yǎng)，樹立榜樣

教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理班級規(guī)則，注重培養(yǎng)智障學(xué)生的規(guī)則意識，讓智障學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的過程中知道哪些應(yīng)該做，哪些不能做，同時，可以選擇一些行為習(xí)慣較好的學(xué)生進行監(jiān)督，并適時進行提醒。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強對智障學(xué)生的榮譽感教育，在班級內(nèi)樹立更多的道德典型，獎勵表現(xiàn)好的智障學(xué)生。整個過程中，注重學(xué)生的交流，智障學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣，均應(yīng)當(dāng)一塊分享玩具，提升智障學(xué)生的社會交往能力。

4.做好教育反思工作

智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練相對于普通教學(xué)有著較大的差別，需要教師給予智障學(xué)生更多的耐心和支持。在訓(xùn)練智障學(xué)生行為習(xí)慣時，教師要全面做好教育反思工作，對自身工作開展中好的做法及時進行總結(jié)，對效果較差的及時找尋對策改正。同時，整個過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強與智障學(xué)生家長的溝通，爭取學(xué)生家長的配合，讓行為習(xí)慣訓(xùn)練具有更強的針對性與連續(xù)性。

三、結(jié)語

在進行智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練時，教師與家長面臨的難點較多，這就需要教師與家長在保持足夠耐心的前提下，采取更為針對性的對策，加強智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，更好地融入社會生活當(dāng)中。

參考文獻：

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作者簡介：梁漢合（1976—），女，廣西來賓人，一級教師，本科，研究方向：特殊教育。