基于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的《法國文學》課程教學模式改革研究

巫春峰 尹婧

摘 要：隨著5G時代的來臨，社會將步入一個史無前例的信息化、網(wǎng)絡化、互動化時代。近年來，基于這一項技術的“慕課”在全球風生水起，以一種摧枯拉朽的姿態(tài)沖擊著當前的高校教育模式，倒逼多年來固化的教育進行深刻反思，以期跟上時代的步伐、滿足社會對人才的新需求、更好地融入全球化之大潮。本文探討在“慕課”大行其道的背景下對《法國文學》教學進行改革，充分發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，從而改變既有的教學方式，推動教學活動全面提質(zhì)增效。

關鍵詞：“慕課”;法國文學;教學改革

一、引言

2008年“慕課”這一術語由兩位加拿大人聯(lián)合提出，距今已有十年光景。此術語一經(jīng)問世，迅速在全球教育領域掀起一股改革的浪潮，各國紛紛涌入，視其為互聯(lián)網(wǎng)時代新興教育的曙光。在這十年內(nèi)，集在線學習、在線考試、云課堂及學校云等功能為一體的多元化網(wǎng)絡平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，引領著新教育格局的形成。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中明確指出：“我們要改革傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性參與式教學，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單調(diào)的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所?！标惒块L的講話在一定意義上為中國未來的教育指明了方向，給高校教師提出了新的要求，即融個人素養(yǎng)與網(wǎng)絡技術為一身，加快推進新型教學模式的建設，把學生徹底從被動的模式中解放出來。而這一切的實現(xiàn)都離不開以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心要素的“慕課”。例如，《法國文學》這類實踐性不強的偏理論課程，它的傳統(tǒng)教學模式總體來說都是以教師的講解為主，鮮有靈魂的交流以及思想碰撞出的火花。借助“慕課”來顛覆《法國文學》的固有教學方式必然會給這門看似枯燥無味的課程帶來一股清風。

二、《法國文學》課程的現(xiàn)狀及目前面臨的困境

本課程分為法國文學1和法國文學2，主講中世紀至二十世紀，要求學生掌握背景知識、重要作家及文學流派等相關知識點。課程設置的目的在于提高學生的語言能力，擴大詞匯量，提高語言修養(yǎng)和鑒賞能力，掌握一定的文學分析及鑒賞能力。但是，縱觀全局，該課程對學生思辨能力培養(yǎng)的重要性往往被忽視。法國在2017年一躍成為全球軟實力排名的榜首，這與其教育有莫大的關系。法國人從小就注重思辨能力的培養(yǎng)，反對同質(zhì)化教育，鼓勵學生各抒己見，尤其擅長寫思辨性很高的“議論文”。

《法國文學》課程理應承擔起培養(yǎng)法語系學生思辨能力的重擔。可是，目前高校文學類課程的課時正在日益減少，基本維持在每周兩課時。為響應國家的相關號召，特別是“一帶一路”的巨大引領力，越來越多的高校將重心移向“實用型”課程的建設，如“商務法語”“旅游法語”等彰顯“語言+專業(yè)”的課程一時成為高校的香饃饃。再者，從就業(yè)角度來看，學生們更愿意在語言學習的基礎上掌握一門額外的技能，以便在將來就業(yè)的大軍中脫穎而出。

要想掌握文學的全貌，宗教、歷史、政治及經(jīng)濟等因素不可或缺。對于法國文學這樣紛繁復雜的文學來說，每周兩課時的量是遠遠不足以充分展示其風采的。授課教師往往面臨著兩難的境地，徘徊于教學任務的完成與學生綜合能力的培養(yǎng)之間。這樣導致的直接后果就是教師為了趕進度，把每堂課都排的很滿，充斥著方方面面的知識要素，“填鴨式”教學也就在所難免，學生只能不斷接受教師的知識轟炸。

三、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在《法國文學》課程實施的意義及可行性

“慕課”是指大規(guī)模的、開放的、在線的網(wǎng)絡課程。它將45分鐘的課程拆分為10分鐘左右的短視頻，每個視頻都是一個自足的整體，論及一個概念，逐步深化，循序漸進。學生可以打破時空的藩籬自由自在地享受教育資源。這一優(yōu)勢無疑是針對《法國文學》課程的量大內(nèi)容多開出的一劑良藥，教師把所需傳授內(nèi)容做成若干小視頻，使學生的學習時間不僅限于課堂，他課后有充足的時間擴充自己的知識量，而且視頻還貫穿了很多有趣的問題，學生不再一味地、盲從地跟著視頻走，他還需就某個問題進行獨立思考。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對“滿堂灌”的徹底顛覆，讓“教師主導、學生主體”的愿景得以實現(xiàn)，構建新的課堂生態(tài)。分組討論、分享、演講、角色扮演等課上的互動活動大大促進了學生語言運用、跨文化交際、思辨能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有效地釋放了學生天性，使思想交鋒成為可能。

四、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在《法國文學》課程教學中的應用

傳統(tǒng)教學模式的所有缺陷在“慕課”暴風驟雨般的沖擊下無所遁形。為了更好地完成《法國文學》課程對學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的任務，需要將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機地結(jié)合起來運用于課堂教學中，具體改革內(nèi)容如下。

（一）課前錄制視頻

構建慕課資源是改革之根基。目前國內(nèi)慕課網(wǎng)站涉及到《法國文學》的有超星視頻的《走進法國文學》，由南京大學劉成富教授主講，還有中國大學MOOC的《外國文學名著導讀》《外國文學》《法國社會和文化》。法國法蘭西公學院（Collège de France）的官網(wǎng)亦有很多大師級的文學精品課。我們在充分利用這些資源的同時也錄制部分視頻。在視頻制作時，教師可以擺脫教材的束縛，突破45分鐘的界限，按照自己的思路來設計，融視頻與PPT文件與一體，對重點難點加以突出，兼顧趣味性與生動性。以前學生接觸的知識是平面的、枯燥的、堆砌的，教師一般將知識點照本宣科地讀一遍，再輔以相應的解釋，還未等學生反應過來，已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)的講解，而“慕課”借助視頻、圖片、音樂及影視作品等手段將知識立體化、生動化、分解化。更重要的一點是學生可以反復觀看，琢之磨之，直至完全領悟。

傳統(tǒng)教學中教師受制于時間，文學史和作品解析是魚和熊掌不可兼得之事，有時甚至將歷史背景一帶而過。在面對眾多大師的作品時，也只能忍痛割愛，選擇性地介紹。“慕課”的強大技術完全可以將所有元素拍成完整的視頻，滿足學生對這方面知識的渴求。就這點而言，“慕課”的重要性可謂不言而喻。很多知識需要通過額外的視頻來補充之、解釋之、闡述之，讓學生的了解更客觀、更全面、更深刻。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”

《法國文學》課屬于“大課”類型，也就是合班而上，人數(shù)在45人左右，一個諾大的教室?guī)缀跞孔鴿M。這樣一個大課堂不僅不利于開展交流互動，而且坐在后排的同學甚至很難照顧到?！胺D(zhuǎn)課堂”的應用能有效地改變這一尷尬局面。

首先，學生上課前通過對視頻的自主學習，已經(jīng)初步掌握了相關概念。他們對教師提供的多元化資源可以根據(jù)自己的愛好制定個性化的學習計劃，而不再是傳統(tǒng)課堂的同質(zhì)化接收者。短視頻貫穿了很多問題，只有問答正確才能繼續(xù)，這樣就打破線性式的固化思維，讓學生從一味接受的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎嫉闹黧w，在時間中嵌入空間。學生帶著問題進課堂，而且教師在課前已經(jīng)將學生分成不同的小組，在課上就某個主題或概念進行集體討論。

其次，學生真正成為課堂的主體，教師把課堂完全交予他們，自己只起到引導和組織作用。按照課前布置的任務，“翻轉(zhuǎn)課堂”的交互活動可體現(xiàn)在展示、辯論、討論、表演及競賽等形式。展示就是在課堂上，學生首先將其通過視頻掌握的知識與小組成員進行分享，由選定的代表進行總結(jié)，然后請各組代表上臺匯報在線學習的收獲。辯論一般圍繞某個經(jīng)典文學作品展開唇槍舌劍，如高乃依的《熙德》。討論是學生最熱衷的形式，師生之間，學生之間，可以就某一話題敞開心扉地交談，目的不在于得出某個標準答案，而在于心靈之間的交流。表演則主要集中于戲劇，將戲劇的張力、人物心里活動的糾結(jié)、情節(jié)的跌宕起伏都通過學生的演繹展示出來。

最后，教師要實時做出評價總結(jié)，指出每項活動的優(yōu)缺點，以供學生吸取經(jīng)驗，特別對一些共性問題要加以分析，避免再犯。此外，對學生一些概念模糊、難以把握之處，還要回歸傳統(tǒng)式教學，從字、詞、句、篇章逐層闡發(fā)，帶領學生一起詳盡透徹地揭示文本的內(nèi)蘊。

（三）課程評價體系的重建

傳統(tǒng)的評價體系無外乎出勤、作業(yè)、期末考試這幾項，而至關重要的是最后的書面考試，導致的后果是最后階段突擊者居多，只求背誦，不求甚解。這種評價體系比較單一，難以客觀地反映學生的真實水平?！澳秸n”的線上網(wǎng)絡作業(yè)、視頻觀看進度、討論區(qū)的發(fā)言以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的每次表現(xiàn)都是最終分數(shù)的一環(huán)，這種形成性的評價體系更適用于文學這類注重綜合素質(zhì)的課程，它關注的是學生慢慢成長的過程，而不是一個放在四海之內(nèi)皆準的科學結(jié)論。基礎薄弱和平時不善表達的學生完全可以利用“慕課”的開放和交互性來實現(xiàn)彎道超車。

五、結(jié)語

借助“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”來改革《法國文學》課程的傳統(tǒng)教學模式具有重要的實踐意義。在云計算蔚為大觀之時，這種新興教學法順應時代發(fā)展，契合00后大學生的特性，可謂“天時地利人和”。這種模式把教師從繁重的教學任務中解放出來，以視頻為抓手，以探究、參與式教學為手段，使學生紛紛走出“小我”的束縛，其主體性得到了彰顯，跨文化交際能力、思辨力、團隊合作能力等亦得到了顯著的錘煉。

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