提升學生語文素養(yǎng)“三策略”

葛華娣

[摘 要]用好統(tǒng)編語文教材，提升學生的語文素養(yǎng)是教學改革的大事，也是語文教學的重要任務(wù)。在小學語文課堂教學中，教師要重視引領(lǐng)學生整體把握文本，關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，引導(dǎo)學生進行讀書積淀，以提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;語文素養(yǎng);整體把握;學習經(jīng)歷;讀書積淀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0019-01

統(tǒng)編語文教材立意高，選文精，編排美，讓廣大師生耳目一新;在教材的編排上，主要采用了“雙線并行結(jié)構(gòu)”組織單元內(nèi)容，對于學生把握人文主題與提升基本能力起到了推促作用。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮統(tǒng)編語文教材的優(yōu)勢，提升學生的語文素養(yǎng)呢？

一、注重前后勾連，整體把握文本

整體性是統(tǒng)編語文教材的一大亮點，它主要體現(xiàn)在單元的整體性、年段的整體性以及教材的整體性方面。因此，在語文教學中，從單元導(dǎo)語、課后思考練習題、交流平臺，到詞、句、段的運用等方面，教師都要關(guān)注其整體性。

如教學統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元《趙州橋》一課，由于這單元的課文還有《紙的發(fā)明》《一幅名揚中外的畫》兩課，而這個單元的提示中又有這樣的要求：深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根;了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚。因此，基于單元要求以及這篇課文的特點，教師就可以引導(dǎo)學生學習從過渡句出發(fā)去提煉概括各段主要意思的方法，并讓學生在閱讀中提取關(guān)于趙州橋的相關(guān)信息。之后，教師結(jié)合學生提取的信息進行板書，再讓學生認真品讀重點句段，以使學生在品讀中感受到中華文化的博大精深。在這種教學氛圍下，學生的民族自豪感也會油然而生。

在《趙州橋》這篇課文的教學中，教師從單元要求出發(fā)，結(jié)合本課各部分內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學生體會作者是怎樣把趙州橋精巧與美觀的特點展現(xiàn)出來的。在體驗過程中，學生不僅加深了對文本內(nèi)容的感知，而且在前后勾連中，學生對文本的整體把握能力也得到了提升。

二、注重學習經(jīng)歷，推行實踐策略

統(tǒng)編教材 “雙主線并行”的編寫與安排為學生的語文實踐活動搭建了恰當?shù)钠脚_。對此，教師可以語文教材為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的學習經(jīng)歷，并引導(dǎo)學生積極主動地沉浸到文本教學中，調(diào)動已有經(jīng)驗，在實踐中感受真知，進而使學生的語文素養(yǎng)得到極大提升。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《花的學校》一課，屬于這冊課文的第一單元，而這一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。基于這個語文要素，在學習《花的學?！芬徽n時，教師就可以讓學生先自由讀課文，然后畫出自己喜歡的詞語和句子，當學生找出“濕潤的東風走過田野，在樹林里吹著口哨”這樣的句子后，教師就可以讓學生先把句子多讀幾遍，然后說說自己為什么喜歡這樣的句子，它好在什么地方。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學生說讀著這樣的句子就好像看到了東風輕輕走來，一邊走一邊吹著口哨高興的樣子;有學生說這種擬人化的表現(xiàn)手法像極了自己。最后，教師再鼓勵學生仿照著文本中的樣子進行說話練習。這樣教學，由讀到品，再到學習說話寫話，學生對文本語言的感受更深了，有效地培養(yǎng)了學生的語感。

由此可見，在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生的閱讀學習經(jīng)歷，并指導(dǎo)學生在快樂的學習氛圍中進行語言品味、讀寫練習。這樣，學生不僅能從中感受到文本語言的優(yōu)美，而且語文學習與美好情感的熏陶也能自然達成。

三、注重讀書積淀，營造多彩語文

課外閱讀課程化是統(tǒng)編教材的一大特點，統(tǒng)編教材從一年級開始就單獨設(shè)立了《和大人一起讀》欄目。這樣一來，學生的閱讀自然由課內(nèi)延伸到了課外，從而使“教讀—自讀—課外閱讀”形成了三位一體的閱讀狀態(tài)。鑒于此，在語文教學中，教師要為學生營造良好的讀書環(huán)境，并根據(jù)學生的學習特點，引領(lǐng)他們有針對性地讀書，鼓勵他們在完成課內(nèi)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動閱讀更多的課外書。

為了幫助學生把“三位一體”的閱讀真正落到實處，教師可以從以下三個方面實施指導(dǎo)：一是榜樣示范，帶頭閱讀。教師首先要堅持閱讀，每天閱讀一定量的書籍，并把自己的閱讀內(nèi)容與閱讀收獲同學生分享，以使學生能夠在向師性的作用下積極主動地參與閱讀。二是教給學生閱讀的方法。結(jié)合統(tǒng)編語文教材中的預(yù)測、提問以及提高速度等閱讀要求，教師要鼓勵學生在閱讀中應(yīng)用，以使學生的閱讀能力得到提升。三是課內(nèi)外閱讀要有機融合。為了使編者“1+X”的閱讀理念得到落實，教師要善于采取一篇帶多篇的形式對學生的閱讀內(nèi)容進行整合，以幫助學生完成讀書積淀，提升學生的閱讀能力。

當然，對于語文教學來說，課內(nèi)外閱讀有機融合的方法還有許多，比如教師還可以通過組織讀書交流活動，以及家長共讀等活動讓學生從中感受到閱讀的樂趣，進而在積極主動的閱讀中，豐富學生的閱讀積淀，提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學中，教師要認真鉆研教材，把握編者意圖，并注重對學生進行潛移默化的教育。長此以往，學生的語文素養(yǎng)定然能夠得到極大提升。

（責編 劉宇帆）