如何結合課文進行段落的教學

李紅艷

摘 要： 重點段不但能獨立表達完整的意思，而且有自己的層次結構，因而它具備了“篇”的基本特征，是篇的雛形。因此，抓住重點段進行扎扎實實的訓練，不僅可以突出重點，突破難點，提高課堂教學的實效性，而且可以為學生“攻篇”奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 語文教學 整體把握 理清結構 積累語言 讀寫遷移

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“積句而成章，積章而篇?！闭?，就是我們今天說的“段”。段篇幅短小，但它下聯(lián)詞句，上掛篇章，是構成篇的基本單位。篇的結構與段的結構基本相似，段的把握能力越強，篇的控制能力越強。對于小學生來說，尤其是中年級，掌握段的規(guī)律最重要。

一篇課文包含若干個段落，它們在課文中所起的作用不一樣，其中，有些段落最能表達主要內容，體現(xiàn)中心思想，我們稱之為重點段。重點段表現(xiàn)力強，是課文的支撐點，有的具有“牽一發(fā)動全身”的“通篇”效能，因此，抓住重點段教學，可以突出重點，突破難點，提高課堂教學的實效性。如何教學重點段？下面我談談看法。

一、初讀，整體把握

圍繞全文中心思想表達一個相對完整的意思，是重點段的基本特征。讀懂并理解它的意思，通常采用先理解后分層再概括的方法。

理解。即理解句與句之間的聯(lián)系。重點段句與句之間的聯(lián)系，常見的有按事情發(fā)展緊密聯(lián)系；先總后分或先分后總聯(lián)系；并列聯(lián)系、轉折、因果聯(lián)系等。

分層。分層是為了更好地理解句與句之間的聯(lián)系。中年級學生理解句與句之間的聯(lián)系存在一定困難，用符號標志，可以化難為易。如①―②|③||④||⑤||⑥。表示①與②是總寫，③④⑤⑥是分寫，它們之間是并列關系。其他關系可依此類推。

概括。概括大意常用的方法有：

1.摘句法。在段首、段中或段尾中，摘取最能概括段的主要內容的中心句、重點句和過渡句。

2.連詞法。有的段落沒有中心句、重點句和過渡句，但出現(xiàn)一些能表現(xiàn)段的主要內容的詞語。連詞法就是連接重點詞語歸納段意的方法。

3.合并法。就是把一段的幾層意思合并起來進行概括。如《桂林山水》的第二段第一句用“大?！?、“西湖”相比，突出漓江的“水”；接著分別寫漓江水的特點：靜、清、綠；最后一句進一步強調漓江水“靜”的特點?？珊喜⒊桑簩懤旖撵o、清、綠。

4.標題法。用小標題的方式進行概括。如《小英雄雨來》可把這部中篇小說概括為六個小標題。

理解、分層、概括是整體把握重點段主要內容的有效方法。學生掌握學習重點段方法，對讀篇乃是長篇具有重要的啟迪作用。

二、細讀，理清結構

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上尋求結果是勞力多而收獲少?！薄皯巧蛛y句的理解和文章方法的攝取。”理清結構是幫助學生解決重點段“怎樣寫”的問題，是為寫片段提供“章法”的不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師要抓住對寫法有啟示的片段引導學生仔細地讀，理解其內容，理清其結構，逐步掌握一些常用的構段方式。例如：

1.總分法（包括總分總、分總）。這是記敘文中常見的一種寫法。如四年級上冊13課《白鵝》中第四段是典型的總分關系段。第一句總寫“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”。后面幾句都是圍繞這一中心而寫。

2.并列式。幾句話或幾層意思是并排平列的，多用于介紹幾種不同的事物，或從不同方面介紹一種事物。如《美麗的小興安嶺》第四段共四句話，第一句寫夏天小興安嶺森林的特點，以下三句按時間順序和事物間的聯(lián)系展開，全段從不同角度描寫夏天小興安嶺美麗的風景。

3.承接式。即按照事情發(fā)展的先后順序連句成段。

4.因果式。《富饒的西沙群島》第二自然段就采用了這種寫法，這種構段方式有先表因后表果和先表果后表因的形式等。

唐彪說過：“多讀乃借人之功夫?！边@里的“功夫”指別人的寫作方法。學習重點段，教師要注意從寫段的目的出發(fā)，一步一步引導學生分析重點段，總結出構段的規(guī)律及方法，讓學生在習作最初階段依“法”而行，為以后逐漸進行“文無定法”的習作打下基礎。

三、賞讀，積累語言

著名特級教師朱敬本說：“學習語文必須有足夠的‘積累，這是不容忽視的規(guī)律；但是，‘積累是為了‘用。”積累語言材料是小學閱讀教學一項重要的任務。品詞析句是積累語言最有效的方法。教學中，教師要精選值得進行語言訓練、值得積累語言的精彩片段，引導學生品味、推敲和鑒賞，讓學生從中吸取語言養(yǎng)料。指導學生品詞析句最常用的方法主要有以下幾種：

1.換詞比較。

一是刪減飾語。把刪去修飾語的句子與原句比較，體會修飾語獨特的表達作用。如《蝙蝠和雷達》中這句：“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。”把“終于”抽出品讀便明白，科學家的研究付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果來之不易，體現(xiàn)了科學家鍥而不舍、堅韌不拔的精神。用“終于”修飾限制，表意極為嚴密。

二是替換詞語。把原句中的詞換用另外一些意思相近的詞，再與原句中的詞比較，體會原詞傳神之處。如《鄉(xiāng)下人家》：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！薄疤健狈謩e換成“鉆、長、竄、擠”，效果不一樣。一個“探”字，用擬人化的手法，讓人感到嫩筍迅速的長勢，展示了春季勃勃的生機。抓住這些傳神詞語進行分析、比較、咀嚼玩味，學生的語言定會得到不斷發(fā)展。

2.換句比較。如教學《桂林山水》，比較這兩句話，看哪句寫得好？

①“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?/p>

②“漓江的水真綠?。　?/p>

②句比較概括，缺乏形象感。①句是課文中的句子，寫得生動、形象、具體。因為它用人們喜愛的翡翠作比喻，碧綠的漓江水仿佛就出現(xiàn)在人們眼前。通過比較，學生不僅領悟到了運用比喻的精妙之處，還鍛煉了品味語言文字的能力。

四、熟讀，讀寫遷移

語文教育的對話理論認為：“使用語文是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！彼^仿寫，就是作者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方法。就中年級而言，仿寫是促進讀寫結合的最好方式。那么，如何開展仿寫？

1.找準讀寫結合點。

讀寫的結合點要依據(jù)教材主題內容、表達特點、學生生活實際等確定。

（1）從課文表達特點入手，找準讀寫結合點。課文表達特點不同，讀寫結合點也不同。四年級上冊《白鵝》第四段描寫鵝的步態(tài)采用了總分式，學生可用總分式仿寫自己熟悉的某種動物。

（2）從學生實際入手，找準讀寫結合點。如教學《桂林山水》一文，當讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個想象豐富的排比句時，教師隨機設計練筆：自己也試著寫一個這樣的句子。

（3）引導學生把課文內容從課內延伸到課外，做進一步挖掘，如四年級下冊《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，可以引導學生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。讓學生先說后寫，利用課堂生成點作為讀寫結合點比預設的點更精彩。

仿寫符合小學生學習寫作的規(guī)律。語文教材中有許多可模仿的范例，我們要用心去發(fā)現(xiàn)、運用，讓學生在讀段中學會寫段。

“麻雀雖小，但五臟六腑俱全”。重點段不但能獨立表達一個完整的意思，而且有自己的層次結構，因而它具備了“篇”的基本特征，是篇的雛形。因此，抓住重點段進行扎扎實實的訓練，不僅能從根本上改變“面面俱到”、“眉毛胡子一把抓”、“從頭到尾逐段上”的尷尬局面，有效提高課堂教學的實效性，而且能為學生“攻篇”奠定堅實的基礎。但重點段與篇是部分與整體、“樹木”與“森林”的關系，教學中要在整體把握全文的基礎上，集中精力突破重點段，做到既見樹木又見森林。

參考文獻：

[1]劉勰.文心雕龍.