立足閱讀文本，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)

段傲雪

[摘 要]小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的初級階段，為了打下更堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)者應(yīng)該懂得讓學(xué)生立足于閱讀文本，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。從觀察與比較、分析與推斷、批判與創(chuàng)新三個方面淺談如何立足閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]閱讀文本;小學(xué)英語;思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0082-01

由于學(xué)生初次接觸英語的學(xué)習(xí)，面對英語會有陌生感，教學(xué)者應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲的同時，充分使用閱讀文本，理解英語的語言邏輯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維，從而實現(xiàn)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、觀察與比較，識別主次

在教學(xué)過程中，教學(xué)者要懂得借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，理解英語語言的使用規(guī)律，比較與中文的差異，學(xué)會在一段文本中，識別主旨以及次要結(jié)構(gòu)，充分理解英文的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生理解英語的使用方法。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 《How old are you？ 》時，首先，我讓學(xué)生對“故事時間”的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，思考各個語句的先后順序。思考過后，我播放教學(xué)視頻，進(jìn)行場景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并考察學(xué)生自行排序是否正確。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生識別主次，學(xué)生不難答出，重點知識即為標(biāo)題內(nèi)容，緊接著我對其進(jìn)行詳細(xì)的講解，第一步，讓學(xué)生認(rèn)識每一個單詞;第二步，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，此時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中文的方式，從左到右直接翻譯，繼而得出的翻譯為“怎么老是你？”最終，我引導(dǎo)學(xué)生正確排列翻譯英文單詞后的主謂賓結(jié)構(gòu)，這就可以得出“你幾歲了？”的翻譯。第三步，引導(dǎo)學(xué)生對英文翻譯的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，識別主語以及其他構(gòu)成成分。最終對此問句的回答做出正確的解析，并讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行互問互答，加深學(xué)習(xí)印象。

小學(xué)生具有敏銳的觀察能力，教學(xué)者應(yīng)善于抓住這一點，讓學(xué)生在閱讀過程中抓住重難點，在激發(fā)學(xué)生對英語的興趣的同時加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、分析與推斷，發(fā)現(xiàn)原因

教學(xué)者在教學(xué)過程中，由于語言情景的不同，要使學(xué)生不摻入主觀思維，就要從客觀的角度去分析不同信息點之間的聯(lián)系，并通過教學(xué)者的引導(dǎo)對其不通點推斷，致使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中相關(guān)聯(lián)以及不同點的原因，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7《How much？ 》時，根據(jù)本單元的標(biāo)題，我引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有學(xué)習(xí)過相似的內(nèi)容，并邀請學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生不難回答出：第三單元學(xué)習(xí)過“how many？”的結(jié)構(gòu)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對具有相似性的新知識進(jìn)行分析，緊接著我進(jìn)行引導(dǎo)，many和much同為許多的意思，前者后加可數(shù)名詞，后者后加不可數(shù)名詞，前者詢問數(shù)量的多少，那后者是什么意思呢？我讓學(xué)生對其意思進(jìn)行推斷，學(xué)生可能猜測，它們兩者的意思是一樣的。此時，我通過課本以及輔助材料對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，講解過后，學(xué)生明白，單獨使用時，其表達(dá)的意思為“多少錢？”，其中省略了money這個單詞，緊接著我告知學(xué)生，后面添加不可數(shù)名詞時，我們可以翻譯成“多少”，由此使學(xué)生明白兩者異同點，因而增加學(xué)生的知識框架，增強(qiáng)思維能力。

在教學(xué)過程中，教學(xué)者作為引導(dǎo)者，要調(diào)動學(xué)生的大腦去思考、去聯(lián)想，充分引導(dǎo)讓學(xué)生懂得分析與推斷，學(xué)會思考問題，對相似的知識點學(xué)會橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)異同點，從而加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。

三、批判與創(chuàng)新，形成觀點

在教學(xué)過程中，根據(jù)眾多的觀點，引導(dǎo)學(xué)生提出具有批判性的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對其觀點進(jìn)行闡述、解析以及懂得判定思想價值，懂得創(chuàng)新，從而形成自己的觀點，要鼓勵學(xué)生對新的問題新的知識有自己的獨特想法，而不是去禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生只會跟在老師的后面學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 《At Christmas》時，首先，我解釋本單元的主題，即“圣誕節(jié)”，繼而反問學(xué)生：你們知道圣誕節(jié)是什么樣的節(jié)日嗎？學(xué)生進(jìn)行回答，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對其有一定的了解。繼而我將事先準(zhǔn)備好的圣誕節(jié)圖片以及視頻進(jìn)行講解和播放，使學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，我播放一段有關(guān)中國人是否過西方節(jié)日的采訪，引導(dǎo)學(xué)生面對不同觀點時，提出批判性的問題，即如何正確面對不同的文化？我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時對自己的觀點進(jìn)行闡述，最終，我對其進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)面對不同的文化時，我們應(yīng)該學(xué)會尊重，從而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)英語的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該懂得批判，并在保證正確思想價值的同時，懂得創(chuàng)新，形成自己的觀點，構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。

在小學(xué)英語階段，教學(xué)者通過讓學(xué)生立足閱讀文本，使學(xué)生懂得觀察不同點，感受英語的思維邏輯結(jié)構(gòu)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)英語品質(zhì)思維，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）