實用初中英語詞匯教學(xué)法研究

錢小峰

【摘? 要】? 詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時也是英語教學(xué)過程當(dāng)中的重要部分。假如說我們把英語比作是一座高樓大廈，那么詞匯就是建立起這座高樓大廈的每一塊磚瓦。教師可以直觀導(dǎo)入生詞，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知;豐富記憶方法，提高學(xué)生記單詞效率;加強(qiáng)詞匯應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 初中;英語;詞匯教學(xué)法

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時也是英語教學(xué)過程當(dāng)中的重要部分。假如說我們把英語比作是一座高樓大廈，那么詞匯就是建立起這座高樓大廈的每一塊磚瓦。在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，很多教師絞盡腦汁地想讓學(xué)生記憶更多的單詞，卻總是無法收獲理想的教學(xué)效果。學(xué)生記了忘，忘了記，詞匯水平無法得到有效的提升。針對這種情況，我們應(yīng)當(dāng)對詞匯教學(xué)法進(jìn)行深入探究和調(diào)整，找到實用性的教學(xué)方法，打造出有效的初中英語詞匯教學(xué)。

一、直觀導(dǎo)入生詞，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知

之所以初中生的詞匯水平一直停滯不前，有很大一部分原因是教學(xué)方法并不適合他們。雖然說初中生已經(jīng)具有了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是在他們的思維當(dāng)中，感性認(rèn)知仍然占據(jù)著大部分的比重。很多教師在教學(xué)時只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背單詞，記單詞的含義。在這種單一枯燥的模式當(dāng)中，學(xué)生并沒有真正理解單詞，所以學(xué)習(xí)效果不盡人意。筆者建議，教師在開展初中英語詞匯教學(xué)時，可以采用一些直觀的方法來導(dǎo)入生詞，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，加深學(xué)生對于單詞及其含義的印象。具體來說，直觀導(dǎo)入生詞的方法有很多種，比如說利用實際物品來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，利用圖片來組織學(xué)生認(rèn)識單詞，利用簡筆畫來讓單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，利用肢體動作加深單詞詞義等等。在直觀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對于單詞的認(rèn)知會更加深入，記憶效果也會更好。

在學(xué)習(xí)一些與食材相關(guān)的名詞時，我在課堂上利用多媒體圖片直觀地導(dǎo)入生詞，組織學(xué)生進(jìn)行形象的感知和學(xué)習(xí)。比如說學(xué)習(xí)“hamburger”（漢堡包）這一單詞的時候，我在課件上出示漢堡包的圖片，然后用“What's this？ Its a hamburger.”這一句型來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢堡包這個單詞。這一單元還有許多食物單詞，例如lemon（檸檬）、watermelon（西瓜）、beef（牛肉）、carrot（胡蘿卜）、pork（豬肉）等等。在學(xué)習(xí)這些名詞的時候，我們便可以提前收集與詞匯相對應(yīng)的圖片，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生在直觀、感性的認(rèn)知中加強(qiáng)對單詞的理解和記憶。

二、豐富記憶方法，提高學(xué)生記單詞效率

大部分的學(xué)生英語詞匯水平不理想的主要原因是記憶方法不對。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對于教會學(xué)生記憶方法這件事情的重視程度不高，學(xué)生自身所掌握的記單詞的方法也不夠多，因此在面對大部分的單詞的時候，學(xué)生常常會采用死記硬背的方式去記單詞。這種方式不僅無法提高記單詞的效率，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理?；谶@種情況，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刎S富記憶方法，向?qū)W生介紹一些實用的記單詞的方法，讓學(xué)生掌握這些方法之后能夠自主地記憶單詞。記單詞的方式有很多種，比如說根據(jù)詞根詞綴進(jìn)行記憶，按字母組合記憶，利用同義詞和反義詞的歸類來進(jìn)行對比記憶，通過分類、聯(lián)想等方式來進(jìn)行記憶，利用諧音法記憶等等。不同的單詞所對應(yīng)的記憶方法是不同的，我們可以在開展教學(xué)時向?qū)W生滲透記憶方法，讓詞匯的學(xué)習(xí)和記憶變得更加高效有趣。

以詞綴記憶法為例，這種記憶方法在初中詞匯教學(xué)當(dāng)中非常常用。很多單詞都有前綴，前綴的存在能夠讓單詞擁有不同的意思。比如說“un”前綴，表示否定。單詞“comfortable”（舒服的）加上“un”前綴之后變成“uncomfortable”（不舒服的）;單詞“usual”（尋常的）加上“un”前綴之后變成“unusual”（不同尋常的）;單詞“healthy”（健康的）加上“un”前綴之后變成“unhealthy”（不健康的）……這些單詞只要記住前者的意思，就能夠根據(jù)詞綴記憶后者的意思。像這樣的以詞綴記憶單詞的方法還適用于很多種單詞，如帶有“dis”詞綴的單詞、帶有“im”詞綴的單詞、帶有“re”詞綴的單詞等等。

三、加強(qiáng)詞匯應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

詞匯教學(xué)從來不是一個獨立存在的項目，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒃~匯教學(xué)與其他教學(xué)結(jié)合在一起，加強(qiáng)詞匯的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體而言，加強(qiáng)詞匯的應(yīng)用，可以從很多方面著手。第一，教師在開展詞匯教學(xué)的時候可以結(jié)合具體的語境，將單詞應(yīng)用到短語、句子甚至是語篇當(dāng)中，有了實際的語境之后，學(xué)生對于詞匯的理解程度會變得更高，同時也能夠有效地提高學(xué)生的語言組織能力。第二，在教學(xué)過程當(dāng)中我們可以根據(jù)詞匯的性質(zhì)以及類型組織學(xué)生進(jìn)行語言交際，比如說引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯來進(jìn)行口頭交流、英語寫作等等。在加強(qiáng)詞匯應(yīng)用之后，詞匯教學(xué)就不僅僅是單純的詞匯教學(xué)，而是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的影響作用。

在開展詞匯教學(xué)時，我經(jīng)常利用具體的語境來引導(dǎo)學(xué)生記憶并理解單詞。比方說“change”這個單詞，有更改、改變、改換等含義。于是在教學(xué)這個單詞時，我利用不同的語境來引導(dǎo)學(xué)生感受詞義，如：She changed her clothes rapidly.她迅速地更換了衣服;He went back to the shop and changed that shirt for a larger one.他返回商店把那件襯衣調(diào)換成一件大一些的;She did not seem to have changed.她似乎沒有變樣;We have to change here for an express.我們必須在這里換乘快車。在不同的語境當(dāng)中，學(xué)生對這個單詞的使用方法及含義有了更進(jìn)一步的理解。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是整個英語教學(xué)過程當(dāng)中的重要組成部分。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生快樂高效地記單詞。

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