讓儀式教育發(fā)揮育人價(jià)值

蔣琴

【摘? ? 要】? 開(kāi)展儀式教育是學(xué)校德育工作的載體，探索有益的儀式教育實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的陣地。在這個(gè)陣地的構(gòu)建中需要班主任與家長(zhǎng)親密溝通，需要為學(xué)生營(yíng)造一種儀式氛圍，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，讓他們主動(dòng)地接受儀式教育，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到儀式教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 班主任;小學(xué)生;儀式教育

“人的心理健康成長(zhǎng)是通過(guò)儀式感來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，在小學(xué)生中開(kāi)展儀式教育，是德育工作的一種延伸。我國(guó)是禮儀之邦，而莊嚴(yán)的儀式感可以使小學(xué)生受到一種精神的洗禮，獲得精神上的成長(zhǎng)。選擇適合學(xué)生的儀式教育，通過(guò)這樣的形式去感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、完善他們的精神品質(zhì)尤其重要。作為小學(xué)班主任，首先要懂得儀式教育的重要意義，精心地選擇一些貼近學(xué)生生活的儀式來(lái)對(duì)其進(jìn)行精神品質(zhì)教育，讓成長(zhǎng)在無(wú)形中進(jìn)行，潤(rùn)物無(wú)聲般的開(kāi)在學(xué)生的心靈深處。儀式教育不僅具有階段性的特點(diǎn)，還有全體性的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)儀式活動(dòng)的時(shí)候要關(guān)注每個(gè)個(gè)體，創(chuàng)建濃重的氛圍，借此實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)建意識(shí)氛圍，打動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心靈

儀式教育需要意識(shí)氛圍的構(gòu)建，才能打動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。作為小學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣尤其重要，這有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，而儀式教育卻可以使學(xué)生在一種莊嚴(yán)的環(huán)境中感受到那種神圣的教育，規(guī)范學(xué)生的行為。在意識(shí)氛圍的構(gòu)建上，班主任可以先讓學(xué)生針對(duì)儀式的內(nèi)容進(jìn)行前期準(zhǔn)備。無(wú)論是環(huán)境的構(gòu)建，還是學(xué)生心理的期待，都讓學(xué)生走在前面，使其能夠接受這樣的儀式，感受到儀式帶來(lái)的一種正規(guī)化教育。

例如在帶的班級(jí)中，教師充分地利用儀式教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)秀品質(zhì)。比如在升旗儀式中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在每周一升旗儀式之前，我首先讓學(xué)生在課下去搜集相關(guān)的愛(ài)國(guó)故事，大家集體來(lái)研究升旗儀式演講稿，教學(xué)生們學(xué)唱國(guó)歌，感受他人愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，自己內(nèi)心也受到感染。除此之外，教師還詳細(xì)地向?qū)W生示范升旗儀式中該具有的儀態(tài)，讓學(xué)生去探究國(guó)旗是什么。在每次升旗儀式之前，教師都組織學(xué)生去研究作為一個(gè)小學(xué)生我們沒(méi)有轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)壯舉，我們?cè)撛鯓尤ケ磉_(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷，大家在積極的討論中，去探究升旗儀式的深層意義。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)儀式就有所期待，這樣的儀式教育才能具備有效性。

每一次儀式教育，班主任都要為學(xué)生做足功課，讓學(xué)生能夠在心理上對(duì)這種儀式重視起來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。氛圍的構(gòu)建顯得尤其重要，班主任要把握好每個(gè)主題的深層內(nèi)涵，去探究它的實(shí)施策略和有效性。

二、尊重學(xué)生主體，開(kāi)展適合學(xué)生的活動(dòng)

儀式活動(dòng)是一種開(kāi)展德育的陣地。在儀式活動(dòng)中，班主任要立足于學(xué)生的主體性，用一種適合的教育方式去開(kāi)展教育活動(dòng)。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了儀式教育的德育作用，開(kāi)始開(kāi)展了各種各樣的儀式教育，但是有時(shí)卻是盲目的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)適用的年齡段，這樣的儀式就失去了它應(yīng)有的意義。作為小學(xué)班主任，利用中隊(duì)的儀式教育培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于班級(jí)管理工作有著積極的意義。

例如在開(kāi)展儀式教育的時(shí)候，教師就充分地利用了本班學(xué)生的年齡特征，找尋適合學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。在班級(jí)管理中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿意與小伙伴一起玩耍，只要有自己不如意的事情就大發(fā)脾氣，學(xué)生們都不愿意親近這樣的孩子，于是教師鑒于這樣的現(xiàn)狀，積極地開(kāi)展了有關(guān)友情的“手拉手，向前走”教育儀式。在儀式中，教師首先讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)友誼的典故，進(jìn)行精神上的教育，而后在儀式開(kāi)展形式上給予學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生欣賞國(guó)學(xué)中的拱手禮，學(xué)習(xí)謙遜的待人接物的態(tài)度，感受古人的禮儀，整個(gè)班級(jí)的同學(xué)一起來(lái)做這個(gè)動(dòng)作，然后大家將手牽在一起，一起奔跑向重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都感受到了禮儀的重要性，感受到對(duì)方手的溫度，友誼在無(wú)形中建立起來(lái)了。

在每個(gè)時(shí)間段都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如，在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在雷鋒日開(kāi)展助人為樂(lè)教育，在清明節(jié)開(kāi)展緬懷先烈教育，各種各樣的活動(dòng)開(kāi)展，都可以使學(xué)生感受到優(yōu)秀品質(zhì)的浸潤(rùn)作用。

三、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校的互動(dòng)

教育不僅是學(xué)校的事情。作為班主任，積極地引導(dǎo)學(xué)生感受到儀式的深層品質(zhì)內(nèi)涵，這是責(zé)任。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到儀式教育中來(lái)，是對(duì)于儀式教育的內(nèi)容的極大豐富。當(dāng)前的家長(zhǎng)們都忙于自己的事業(yè)，對(duì)于學(xué)生的教育寄托給學(xué)校，這樣的教育理念是不正確的。儀式教育中不能少了家長(zhǎng)的參與，只有學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了儀式的重要性，才能使孩子的教育變得更加全面。每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，儀式可以幫助他們獲得一種全新的感受，可以使他們?cè)谶@個(gè)節(jié)點(diǎn)后改變以往的過(guò)失，改掉曾經(jīng)的壞毛病。這個(gè)過(guò)程中不能脫離家長(zhǎng)的督促和陪伴，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，這才是一種教育的完整體現(xiàn)。

例如在帶的班級(jí)中，教師經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀，并且對(duì)自己的班級(jí)管理提出一些意見(jiàn)或者是建議，尤其是班級(jí)組織的儀式教育活動(dòng)。教師會(huì)在微信群里誠(chéng)摯的邀請(qǐng)每一位家長(zhǎng)，向他們宣傳儀式活動(dòng)的重要性，讓他們放下自己的事情，陪伴在孩子身邊，見(jiàn)證孩子的每一次成長(zhǎng)。比如在“孝親”主題的儀式活動(dòng)中，教師就邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，著漢服、行漢禮、拜仙師、禮謝父母、父母箴言、禮謝師長(zhǎng)，在這一系列的活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)自己父母的恩情，體會(huì)感恩的情懷，在傳承古代文化的同時(shí)，也讓學(xué)生們與家長(zhǎng)們建立起了情感的橋梁。

儀式是一種見(jiàn)證，是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，借助這個(gè)點(diǎn)來(lái)展望未來(lái)，這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)是不能缺席的。作為班主任，要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)得到解決，尤其是開(kāi)展儀式活動(dòng)的時(shí)候，更應(yīng)該積極地邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與。

總之，在小學(xué)班主任的管理工作中，儀式教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，可以作為德育的主要陣地。好的習(xí)慣才能成就學(xué)生的美麗人生，好的品質(zhì)才能使學(xué)生成為一個(gè)思想健康積極向上的優(yōu)秀少年，在儀式教育中滲透品質(zhì)教育，需要班主任為學(xué)生打造一個(gè)品質(zhì)教育的氛圍，力求在這樣的氛圍中讓學(xué)生感受那種自然而然的進(jìn)步，采取適合學(xué)生的活動(dòng)形式，通往學(xué)生的內(nèi)心深處，體會(huì)莊嚴(yán)背后的溫暖。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋芳.小學(xué)儀式教育的異化與重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2014（32）：1-3.

[2]夏淑，陳靈芝.小學(xué)班級(jí)管理中儀式教育的科學(xué)滲透[J].科普童話，2019（12）：128.