農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育

郝坤友

【摘? 要】? 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題備受矚目，本文從不同的角度對(duì)農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村;初中;留守兒童;心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人民選擇去城市深造與發(fā)展，其結(jié)果之一就是農(nóng)村留守兒童的逐漸增多。由于缺少父母的陪伴，部分留守兒童的心理健康出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。下面，我們將從不同的角度對(duì)農(nóng)村初中留守兒童開(kāi)展心理健康教育進(jìn)行探究。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)比較特殊的群體，其是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)程中必然出現(xiàn)與存在的一個(gè)群體。他們的父母去往城市謀求生存與發(fā)展，他們則被安置在農(nóng)村，與家中老人一起生活或者獨(dú)自生活。由于長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法見(jiàn)到自己的父母，他們很難感受到父母的關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，導(dǎo)致他們慢慢變得自閉，不愿接受別人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。他們的心理健康也漸漸的出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在對(duì)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不要只是注重知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，更要注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)與他們進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

許多農(nóng)村留守兒童不善于與人交際。因此，在對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師要與他們建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，讓農(nóng)村留守兒童能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。比如：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生們簡(jiǎn)單地介紹當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓他們就教學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，引導(dǎo)他們與他人進(jìn)行溝通和交流。在課堂結(jié)束之后，教師可以關(guān)心一下學(xué)生的生活，與他們一起探討各自認(rèn)為比較有趣的事情，引導(dǎo)他們“開(kāi)口說(shuō)”。在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童既能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，也能感受到與人交流帶來(lái)的快感。教師則能夠通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話了解他們遇到的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決策略，讓他們能夠以健康的心態(tài)面對(duì)生活。

二、營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，在課堂中開(kāi)展心理健康教育

由于長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自生活或與家中的老人生活在一起，農(nóng)村留守兒童在與人溝通這一方面是極度缺乏自信的，長(zhǎng)期的自我封閉導(dǎo)致他們拒絕或者無(wú)法感受外界的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。因此，簡(jiǎn)單的心理健康教育并不能對(duì)他們起到明顯的作用。為了使心理健康教育能夠真正的發(fā)揮作用，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中感受到心理健康對(duì)于自身發(fā)展的重要作用。同時(shí)，教師也要營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，使心理健康教育能夠真正地起到作用，引導(dǎo)農(nóng)村初中留守兒童敞開(kāi)自己的心扉。

想要更加高效地對(duì)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行心理健康教育，就要在日常的教學(xué)過(guò)程中渲染氛圍，在課堂中開(kāi)展心理健康教育。比如：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講述一些歌頌父愛(ài)與母愛(ài)的故事，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的經(jīng)歷去感受父母在外打拼的不易。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以告訴學(xué)生們：父母去城市打拼是為了給你們更好的生活。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，讓他們感受到他人帶來(lái)的溫暖。在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村初中留守兒童既能學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，也能及時(shí)地得到心理健康方面的疏導(dǎo)。

三、組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童感受到溫暖

對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童來(lái)說(shuō)，他人的關(guān)愛(ài)具有不容小覷的作用，由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，他們漸漸養(yǎng)成了極其獨(dú)立的個(gè)性，與此同時(shí)，他們的心靈也逐漸變得封閉。為了及時(shí)地解決這些問(wèn)題并有效地避免此類問(wèn)題的再次出現(xiàn)，教師就要做好心理健康的教育工作，讓農(nóng)村初中留守兒童能夠感受到社會(huì)對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師可以組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情參與活動(dòng)，并讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受溫暖。

在對(duì)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師不但要做好心理的疏導(dǎo)工作，而且要及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，有針對(duì)性的組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童能夠感受到外界的溫暖。比如：教師可以聯(lián)合村委會(huì)組織交換生活的活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童交換家庭生活一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，他們不可避免地要與自己所在家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)這樣的方式，既能敞開(kāi)他們的心扉，感受家庭生活帶來(lái)的溫暖，也能使他們逐漸學(xué)會(huì)如何正確地與人進(jìn)行交流，同時(shí)，他們的心理健康問(wèn)題也能逐漸得到有效地解決。

總而言之，對(duì)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行心理健康教育是至關(guān)重要的，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理上的教育與疏導(dǎo)，他們能夠在一定程度上意識(shí)到父母、老師及社會(huì)其他群體對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，他們也能意識(shí)到自己在日常處事過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并及時(shí)解決。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，社會(huì)各界都應(yīng)該給予高度的重視，在根本上解決這樣的問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。