本科院校自然科學(xué)“課程思政”實(shí)施策略研究

摘 要 隨著00后走進(jìn)大學(xué)校園，大學(xué)生群體思維活躍、思維敏捷、個(gè)性多元、主體意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)愈發(fā)顯著，也對(duì)高校思想政治教育工作提出了新要求。實(shí)施“課程思政”，是落實(shí)高校黨委思想政治工作主體責(zé)任的直接體現(xiàn)，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，堅(jiān)持立德樹人的根本需要，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的現(xiàn)實(shí)需要。本文從自然科學(xué)“課程思政”的必要性、重難點(diǎn)問(wèn)題及實(shí)施路徑多方面探討了自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施策略，有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞 自然科學(xué) 課程思政 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿高等教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人”?！案鏖T課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。 高校思政課程作為青年學(xué)生思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的主陣地，長(zhǎng)期發(fā)揮著顯性思政教育不可替代的核心作用。盡管思想政治理論課程不斷改革創(chuàng)新適應(yīng)新形勢(shì)，但其與綜合素養(yǎng)課程（包括通識(shí)教育課和公共基礎(chǔ)課）、專業(yè)課程（包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程）之間“兩張皮”，“孤島化”的現(xiàn)象未能根本改變。實(shí)施“課程思政”，是高等教育利用課堂主渠道推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人的大思政教育體系的必由之路。

1“課程思政”發(fā)展現(xiàn)狀

“課程思政”這一理念的提出基于上海高校實(shí)行的全課程育人框架，這種全課程育人方式將傳統(tǒng)的思政教育與專業(yè)課程和課堂教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接、有機(jī)融合，將思政教學(xué)隊(duì)伍與專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)整合，形成了一種顯性思政與隱性思政相互補(bǔ)充、互相滲透、一體化推進(jìn)的全新育人模式。所謂課程思政，就是指高校所有的課程都要發(fā)揮思想政治教育的作用。

“課程思政”既不是增開一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，本質(zhì)是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入到課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面。課程思政的實(shí)施應(yīng)該覆蓋綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程。目前，“課程思政”研究中實(shí)踐探索和局部探索居多，未完全形成完整的制度設(shè)計(jì)體系。

2017年12月4日，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，《綱要》中將“課程育人質(zhì)量提升體系”作為構(gòu)建“十大”育人體系的首要任務(wù)，提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！睂?shí)施“課程思政”是高校思想政治教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

2自然科學(xué)“課程思政”的必要性和必然性

自然科學(xué)是研究無(wú)機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱，具有科學(xué)知識(shí)的客觀真理性、科學(xué)認(rèn)識(shí)形式的抽象性、科學(xué)內(nèi)容的無(wú)階級(jí)性、科學(xué)勞動(dòng)的探索性、科學(xué)理論的解釋性和預(yù)見性等特性。

自然科學(xué)課程實(shí)施“課程思政”是構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的，全學(xué)科、全方位、全功效的高校思想政治教育課程體系的重要一環(huán)，是加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的重要舉措，對(duì)于高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才具有重要實(shí)踐意義。

自然科學(xué)知識(shí)具有客觀真理性，這與馬克思主義哲學(xué)的唯物論具有同向性，為其“課程思政”實(shí)施提供了充分的可能。研究自然科學(xué)的科學(xué)勞動(dòng)具有探索性，這與馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐論具有同行性，為自然科學(xué)課程與思想政治理論課程之間的協(xié)同共進(jìn)提供了基本的前提。自然科學(xué)的內(nèi)容具有客觀真理性，這與馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義具有同理性，為自然科學(xué)實(shí)施“課程思政”提供大量的理論支撐。自然科學(xué)的內(nèi)容還具有無(wú)階級(jí)性，這就使得以自然科學(xué)知識(shí)為載體的大學(xué)生思想政治教育既有深度又有廣度，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。自然科學(xué)的科學(xué)理論的解釋性也為自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施提供了生成途徑和實(shí)現(xiàn)方式。

3自然科學(xué)“課程思政”的挑戰(zhàn)

綜合素養(yǎng)課程實(shí)施課程思政，可以把通識(shí)教育作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課堂，在講授知識(shí)的同時(shí)，闡釋知識(shí)背后的邏輯、精神、價(jià)值、思想、藝術(shù)和哲學(xué)，在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有顯而易見的雙重屬性：既是知識(shí)體系，又是價(jià)值觀念;既是科學(xué)，又是意識(shí)形態(tài)。這種屬性決定了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有天然的育人功能，本身蘊(yùn)含著豐富的育人內(nèi)涵，理應(yīng)成為高校思想政治教育的重要載體和有力支撐。

相比通識(shí)教育課程和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，自然科學(xué)課程中蘊(yùn)含的育人元素具有隱蔽性，其教育教學(xué)過(guò)程存在“重智輕德”的問(wèn)題。如何深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和技能中的價(jià)值元素和內(nèi)涵，對(duì)自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。

4自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施路徑

4.1自然科學(xué)實(shí)施“課程思政”的理念和思路

自然科學(xué)實(shí)施“課程思政” 要以習(xí)近平總書記提出的“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程”為指引，緊緊圍繞構(gòu)建全方位、全過(guò)程、全員育人的高校思想政治教育體系的總要求，從堅(jiān)持正確的政治方向，激發(fā)教師育人的自主和自覺，激活學(xué)科育人的潛力和魅力等多方面，緊緊圍繞“思想政治教育和知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一”的課程建設(shè)目標(biāo)，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，把握馬克思主義理論學(xué)科基本原理、基本概念、基本方法以及自然學(xué)科的特征、屬性，研究自然科學(xué)課程的價(jià)值意蘊(yùn)及價(jià)值聚焦，研究自然科學(xué) “課程思政”的生成路徑，挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，開發(fā)其“課程思政”課堂教學(xué)的實(shí)施方式。

4.2自然科學(xué)實(shí)施“課程思政”重點(diǎn)解決的問(wèn)題

一是要明確自然科學(xué)“課程思政”是為了什么而做，可以做什么，最終為了實(shí)現(xiàn)什么。通過(guò)自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施，要在學(xué)生心中樹牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，進(jìn)而補(bǔ)齊自然科學(xué)課程育人的“重智輕德”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。比如說(shuō)，在專業(yè)說(shuō)課時(shí)，介紹電子技術(shù)的發(fā)展，既會(huì)講到國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，也會(huì)講到國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)國(guó)內(nèi)外橫向?qū)Ρ?，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和報(bào)國(guó)之志;通過(guò)國(guó)內(nèi)縱向?qū)Ρ?，以“中?guó)創(chuàng)造”取得的成績(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立“中國(guó)自信”。

二是要正確認(rèn)識(shí)和處理專業(yè)技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展的關(guān)系。人的全面發(fā)展是指德智體美全面發(fā)展，要以德為先，重視引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別大學(xué)生身上能看到“精致利己主義者”的影子，這些同學(xué)在校園學(xué)習(xí)生活中就懂得“趨利避害”，對(duì)自己有益有利的事爭(zhēng)著搶著不遺余力，看不到直接收益的事表現(xiàn)漠然不聞不問(wèn)。特別是，個(gè)別學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，遠(yuǎn)離黨、團(tuán)、學(xué)組織，無(wú)論在品德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、人際交往等方面有待完善或進(jìn)步的空間都很大。比如，天才工科少年走上犯罪道路案例中的主人公都在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有所成卻誤入歧途，因此教育學(xué)生“德才兼?zhèn)?，以德為先”尤為重要?/p>

三是要正確認(rèn)識(shí)和處理意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性和課程豐富多樣性之間的關(guān)系。牢固樹立馬克思主義及其中國(guó)化成果在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的側(cè)重，使主導(dǎo)性與多樣性緊密結(jié)合。在全面實(shí)施“課程思政”的環(huán)境中，各門課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”，依據(jù)課程特點(diǎn)，挖掘各門課程孕育著的不同的價(jià)值維度，把握不同的側(cè)重點(diǎn)講好各自的“思政課”， 在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，發(fā)揮有效的協(xié)同育人效果。比如，軟件設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)要面向?qū)ο髲?qiáng)調(diào)實(shí)用性突出人性化注重資源節(jié)約，這就需要教育學(xué)生“以人為本”，增強(qiáng)工科生的人文素養(yǎng)。

4.3自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施路徑及重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

自然科學(xué)課程實(shí)施“課程思政” 要從高等教育“育人”本質(zhì)要求和國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，從馬克思主義理論學(xué)科中獲取理論源泉和學(xué)術(shù)支撐，以自然科學(xué)課程中的知識(shí)、學(xué)理、技術(shù)、方法為研究對(duì)象，提取、凝練、確立自然科學(xué)“課程思政”的價(jià)值維度和價(jià)值元素。以自認(rèn)科學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐方法為基本，從每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，梳理相應(yīng)的價(jià)值條目，充分挖掘思想政治教育資源，明確思想政治教育方向，增進(jìn)內(nèi)容的知識(shí)性、學(xué)理性以及方法的多樣性。

應(yīng)把握知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，做到在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。需聚焦育人價(jià)值的本源，找準(zhǔn)自然科學(xué)的價(jià)值指向，深入挖掘自然學(xué)科價(jià)值元素和內(nèi)涵，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神教育。

一是以教師為主體，由專業(yè)課教師與思政課教師組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作。首先，要提高專業(yè)課教師的德育意識(shí)。專業(yè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有自覺的育人意識(shí)，不僅要“授業(yè)”，還要“傳道”和“解惑”。其次，專業(yè)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高德育能力。再者，思政教師要積極融入，與專業(yè)教師一同挖掘梳理自然科學(xué)課程中的思想政治教育資源，形成體系嚴(yán)密、科學(xué)合理的指導(dǎo)性教學(xué)材料，例如專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)大綱、專業(yè)課程“課程思政”課堂教學(xué)指南等。

二是以自然科學(xué)知識(shí)、學(xué)理、技術(shù)等為基礎(chǔ)，探索理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐兩位一體的自然科學(xué)“課程思政”課堂教學(xué)實(shí)施方式。首先，要抓住科技創(chuàng)新等熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)用好新媒體技術(shù)，在專業(yè)課程教育中嵌入式的加入思政教育元素，而不是浮于表面的單一說(shuō)教或說(shuō)理。其次，要把握育人規(guī)律，教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從課堂內(nèi)容自然過(guò)渡到思政教育內(nèi)容，達(dá)到智育和德育的無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”。比如，從基礎(chǔ)化學(xué)運(yùn)動(dòng)與“質(zhì)量互變規(guī)律”，引入“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！?，使學(xué)生深入理解知識(shí)積淀的重要性。

三是以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，重點(diǎn)探究如何在課堂教學(xué)過(guò)程中（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識(shí)。首先，可通過(guò)講授本專業(yè)特有的工匠精神形成的歷史過(guò)程、具體內(nèi)涵、外在表現(xiàn)等，講述行業(yè)內(nèi)敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)拇砣宋?、?jīng)典案例等，使學(xué)生感受專業(yè)魅力，培養(yǎng)職業(yè)特質(zhì)。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)鍛煉、嚴(yán)格的過(guò)程管理、嚴(yán)肅的成果反饋等，以教師的言傳身教在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生。

研究中需重點(diǎn)解決好以下問(wèn)題：

一是如何選擇正確的恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值維度，對(duì)學(xué)科中的價(jià)值元素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免出現(xiàn)重復(fù)說(shuō)教現(xiàn)象和價(jià)值引領(lǐng)空白區(qū);在自然科學(xué)與思政理論間建立起有機(jī)聯(lián)系，避免為說(shuō)理而說(shuō)理的生搬硬套。

二是如何把握教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，建立起學(xué)科知識(shí)與人、與生活多向度的交融關(guān)系，探索總結(jié)出有說(shuō)服力、有良好育人效果的自然科學(xué)“課程思政”課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。

三是如何堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的反復(fù)研究過(guò)程中，探索出有理論依據(jù)、教育實(shí)效、推廣價(jià)值的自然科學(xué)“課程思政”的生成路徑。

總而言之，“課程思政”是培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者的根本要求，是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。通過(guò)自然科學(xué)“課程思政”的實(shí)施，發(fā)揮出專業(yè)教育課程在隱性育人過(guò)程中的深化和拓展作用，構(gòu)建起內(nèi)容完善、運(yùn)行科學(xué)、更具實(shí)效的課程育人體系，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者簡(jiǎn)介：安婧（1984-）女，漢，甘肅徽縣人，碩士，蘭州文理學(xué)院講師，研究方向：信號(hào)處理、模式識(shí)別。