初中數(shù)學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)策略

梁妹蘭

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，好的有效的課堂才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的課堂評(píng)價(jià)。實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，更是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】有效課堂評(píng)價(jià);激勵(lì)性評(píng)價(jià);自評(píng)互評(píng);點(diǎn)播啟發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0171-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。好的有效的課堂才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，才是核心素養(yǎng)的主陣地，而有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與教學(xué)活動(dòng)情況的了解、總結(jié)和反饋。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)形式單一、內(nèi)容狹窄、方法簡(jiǎn)單，在“對(duì)”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評(píng)價(jià)中，使很多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。通過(guò)實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)，一方面使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。另一方面使得教師獲得教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。以下是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)有效的課堂評(píng)價(jià)策略：

一、寬容學(xué)生 呵護(hù)自尊

課堂評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。課堂上，教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)用語(yǔ)，重視溝通師生感情，特別是要尊重學(xué)生的自尊心。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈中的最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！崩?，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們要專心聽(tīng)講，要有耐心，不要因?yàn)樗麄兊拇鸢覆粶?zhǔn)確而立刻打斷學(xué)生的回答;對(duì)錯(cuò)誤的回答不能諷刺挖苦;善于用微笑和點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重有差異的個(gè)體，要賞識(shí)每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂中多用“你以為應(yīng)該如何”、“請(qǐng)把你的想法告訴大家”等充滿人情味、含有激勵(lì)性的語(yǔ)言去代替簡(jiǎn)單的“對(duì)”“錯(cuò)”等語(yǔ)言。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不是姑息遷就，更不是放任自流，而是一種愛(ài)，更是一種融溫存、睿智、嚴(yán)厲與嚴(yán)格相結(jié)合的愛(ài)。教師要有一顆寬容的心，更多地看到學(xué)生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美。教師要用具有提升學(xué)生素養(yǎng)的激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，用愛(ài)心去喚醒學(xué)生美的心靈，用誠(chéng)心贏得學(xué)生的信任，用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步。

二、自評(píng)互評(píng) 彰顯個(gè)性

加強(qiáng)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展。課堂教學(xué)中滲透以師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容、師生與媒體之間的多維互動(dòng)為主的活動(dòng)，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度，當(dāng)然也包含學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，他們有自己的思維，見(jiàn)解。學(xué)了平行四邊形的判定后，在做題：已知，平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，E、F是分別是OA、OC邊上的中點(diǎn)，試判斷四邊形BFDE的形狀，并說(shuō)明理由。

生1：四邊形BFDE是平行四邊形。在平行四邊形ABCD中得到AB//CD，AB=CD，BAC=DCA;因?yàn)镋、F是分別是OA、OC邊上的中點(diǎn)，所以得出AE=CF;可以判定ABE≌CDF，得到AEB=CFD，接著由等角的補(bǔ)角相等得出BEF=DFE，從而得到BE//DF，再判定ADE≌CBF，得到AED= CFB ，DEF=EFB，得到ED//BC。師：你是利用定義本身來(lái)判定，看來(lái)你對(duì)定義的理解是非常透徹了。生2：用定義來(lái)判定過(guò)程麻煩，書寫太多，浪費(fèi)時(shí)間。我是先判定ADE≌CBF ，得出DE=BF，再判定ABE≌CDF，得出BE=DF。我用兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形這個(gè)判定定理。幾雙羨慕的眼神望著他。師：很好，這個(gè)方法相對(duì)簡(jiǎn)練，誰(shuí)還有比這更簡(jiǎn)單的解法？生3：我只用一組全等。ABE≌CDF得出BE=DF，AEB=CFD，然后由等角的補(bǔ)角相等得出BEF=DFE，從而B(niǎo)E//DF。用一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形來(lái)判定它是平行四邊形，我認(rèn)為我的方法更簡(jiǎn)單。生4：我也用一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形來(lái)判定，但是我用DE=BF，DE//BF。有幾位同學(xué)拍拍自己的腦袋，自言自語(yǔ)的說(shuō)“我怎么沒(méi)想到呢？”師：由全等得兩個(gè)結(jié)論，只關(guān)注一組線段，不受其他線段影響，說(shuō)明你做事很專注哦！生5：我的方法和他們都不同，我是利用對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形來(lái)判定的。因?yàn)樗倪呅蜛BCD是平行四邊形，所以對(duì)角線互相平分，即OA=OC，OB=OD;又因?yàn)镋、F分別是OA、OC的中點(diǎn)，所以O(shè)E=OF，所以四邊形BFDE是平行四邊形?！斑@方法真好！”“那么多個(gè)判定，你怎么就會(huì)選這個(gè)超簡(jiǎn)短的來(lái)寫呢”大部分同學(xué)向他投來(lái)膜拜的神情。師：你說(shuō)的方法太棒了，在考試過(guò)程中會(huì)給我們節(jié)省很多時(shí)間來(lái)思考其他題目的。謝謝你的分享！同學(xué)們，數(shù)學(xué)的證明方法是多樣化的，只要你多動(dòng)腦，肯動(dòng)手，那么你會(huì)輕而易舉的拿下這類型的題目。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。使他們能正確認(rèn)識(shí)自我，賞識(shí)自我，超越自我。

三、學(xué)法指導(dǎo) 點(diǎn)播啟發(fā)

點(diǎn)石成金的故事告訴我們，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門的“金鑰匙”，有“四兩撥千斤”的作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答偏離了問(wèn)題的要求，回答得不夠完整的，或當(dāng)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境時(shí)，教師要及時(shí)抓住這一“不憤不啟，不悱不發(fā)”的發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)，教師要即時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出其回答中的有價(jià)值和可接受的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，激發(fā)思考。例如：已知等腰三角形的兩邊為3和5，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)？有位同學(xué)立刻說(shuō)出周長(zhǎng)是11，我讓他分享過(guò)程，他說(shuō)：3+3+5=11。我追問(wèn)：“哪條邊是腰長(zhǎng)呢？”他回答：3是腰長(zhǎng)，再問(wèn)：“題目規(guī)定的？”“沒(méi)有”他遲疑片刻之后，興奮地大聲說(shuō)“老師，我知道了，應(yīng)該有兩種情況，第一種是3當(dāng)腰長(zhǎng)，5當(dāng)?shù)走?，周長(zhǎng)=3+3+5=11，第二種是5當(dāng)腰長(zhǎng)，3當(dāng)?shù)走?，周長(zhǎng)=5+5+3=13”?？梢?jiàn)，給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，留點(diǎn)空間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是很有必要的。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)重組創(chuàng)新的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明又一村”的高潮迭起階段。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)方法的掌握需要學(xué)生在課堂中不斷嘗試、實(shí)踐，才可能把方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“少批評(píng)，多鼓勵(lì)”、“不求人人成功，但求人人發(fā)展”、“不求次次無(wú)誤，但求次次有悟”的原則。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，即使學(xué)生的思維過(guò)程不盡人意，教師也要適度的用放大鏡發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”，多進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并期待學(xué)生的成功，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、積極發(fā)展。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

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