淺談激勵性評價在初中語文教學中的應用

葉金松

摘要：在素質(zhì)教育一步步深入中學語文課堂的背景下，教師如何在語文課堂上施展自己的激勵性評價教學也成了素質(zhì)教育改革的重點。本文主要以初中語文教學為切入點，對如何將激勵性評價融入到語文教學中進行了一番探討，旨在提高初中語文激勵性評價教學的效果。

關(guān)鍵詞：激勵性評價 ?和諧民主 ?時機

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0111-01

激勵性評價教學不僅是素質(zhì)教育改革的重點，也是實現(xiàn)以人為本教學理念的基礎(chǔ)，那么如何才能更好的在初中語文教學中實施激勵性評價教學呢？

1 ? 營造和諧民主的課堂氛圍

素質(zhì)教育對教學提出了新的要求，即教師在教學中要注重輕松和諧的課堂氛圍的建立，從而讓學生從灌輸式的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、探究式的學習狀態(tài)，學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變不僅是學生學好語文的前提，也是教師有效實施激勵性評價的基礎(chǔ)。這就要求我們的語文教師要在語文教學中積極的投入教學熱情，以飽滿的情緒來實施自己的評價教學。我們都知道，如果一個教師有著較為急躁的性格和火爆的脾氣，并不時地在教學中表現(xiàn)出自己急躁的情緒，那么可想而知這樣的教師所營造出來的課堂氛圍必然是嚴肅的、沉悶的，我們也不會相信這樣的教師愿意在課堂上實行激勵性評價教學。而即使教師嘗試著在教學中加入激勵性評價的元素，其效果也是微乎其微的，因為有研究表明，當一個學生在其自尊心受到某種威脅的課堂環(huán)境中，學生首先想到的并不是如何有效地進行學習，而是想方設(shè)法地維護自己的自尊心。由此可知，教師有必要為學生創(chuàng)造一個平等、和諧的學習環(huán)境，在這個環(huán)境里，學生可以隨意的表達自己的情感和態(tài)度，教師也可以更好地實施激勵性評價，二者以平等、民主的關(guān)系和諧的相處著，激勵性評價教學才能得以順利的開展。

2 ? 要采用多樣、具體的評價語言

教師在課堂上的激勵行為可以通過語言、表情、和動作傳遞給學生，但很多教師在激勵學生時不能從實際出發(fā)，而是夸大表揚的意義，用比較夸張含糊的語言來表揚學生，難以取得較好的表揚效果。比如“你太棒了！”、“你回答的非常好！”、“真好”這類夸詞自始至終充斥著語文課堂。這樣的激勵語言容易給學生的學習帶來兩個誤區(qū)。一個是單一正面的激勵容易讓學生產(chǎn)生自滿的學習心理，他會覺得自己的表現(xiàn)已經(jīng)非常完美了，無需進一步提高。另一個誤區(qū)是這樣的評價具有很強的模糊性，也就是說學生只知道自己做得很好、做得很棒，卻不知自己到底好在哪里，又棒在哪里。所以要想提高提高激勵性語言應用的效果，教師就要從多樣和具體兩個方面入手。一方面教師要注重激勵性評價語言的多樣性。力圖在不同的場合選擇獨具特色的激勵性語言。比如當眾多學生對一個問題都持有相同意見，只有一個學生提出了別具一格的觀點時，教師可以說“你的觀點真是出淤泥而不染?！?當幾個學生表達了自己相同的觀點時，教師可以說“你們真是心有靈犀一點通?！?當一個學生對教師的觀點提出質(zhì)疑時，教師可以說“真是長江后浪推前浪?！钡鹊?，教師在評價語言中盡可能的加入成語、諺語和名言警句等成分，會提高語言的豐富性，更會使學生受到極大的鼓勵。另一方面教師要注重激勵性語言評價的具體性。要讓學生知道自己為什么會受到表揚和鼓勵，自己的優(yōu)勢在哪里，劣勢又在哪里。比如教師在鼓勵學生發(fā)言時，可以使用幽默性的語言，如“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡，同學們你們趕緊在語文課堂上爆發(fā)吧！”教師也可以使用誘導式的語言，如“同學們快快舉起你們金貴的手臂吧！”;當教師評價學生的表現(xiàn)時可以提出建議性的評價，如“如果我們把幾個錯誤讀音忽略的話，你的朗讀實在是太精彩了！”教師也可以全然的夸贊，如“你朗讀的聲音真響亮，驚呆了在場的小伙伴?！敝灰處煻檬褂枚鄻雍途唧w的評價語言，激勵的效果便會得到大幅度的提升。

3 ? 激勵性評價要選擇最佳的時機

很多語文教師錯誤的認為激勵性評價用的越多，評價的效果就越好，由此使得他們“不分青紅皂白”對學生亂施激勵性的評價，過多的激勵性評價往往會起到截然相反的負面效果。教師的激勵性評價一定要選擇一個最佳的時機，那么不禁會有人產(chǎn)生疑問：什么樣的時機才是最佳的時機呢？簡單來說最佳的時機就是能讓學生為之一振，可以觸碰他們心靈的時機。這就要求我們的語文教師首先要對學生傾注一番真情實感。只有教師的心靈與學生的心靈產(chǎn)生共鳴，教師才能更好的把握學生的心理，知道學生在什么時候會產(chǎn)生什么樣的需求，這在管理學上可以用“馬斯洛需求理論”來進行分析，當然其在語文教學中的激勵性評價教學上也可以得到充分的體現(xiàn)。教師可以以此更好的把握學生的心理，從而做到有的放矢，提高激勵性評價的效果。教師可以在日常的生活和學習中深入的接觸學生，了解學生在學習和生活中遇到了哪些難以解決的問題，教師可以以朋友的姿態(tài)來走進學生的心理，這樣有助于教師更好地把握評價的時機。其次教師就要注重評價時機的把握。評價時機的把握重在低起點、小目標、低標準、小要求、及時評價、快反饋。比如一個在平時比較膽小的學生能夠在課堂上積極的表現(xiàn)自己，教師就可以抓準時機及時鼓勵“你已經(jīng)超越了自我，老師真為你感到高興?！?當一個平時讀書聲音很小的學生可以響亮的朗讀課文時，教師就可以大方的表揚“你的讀書聲深深的吸引了我，原來你是一鳴驚人??！”等等，這些雖然微小卻最能觸碰學生心靈的評價才是最有效的。

4 ? 結(jié)語

綜上所述，高效的激勵性評價教學需要一個和諧民主的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)之上教師也要不斷的嘗試多樣、具體的激勵性評價語言，同時也要注意選擇最佳的評價時機，只有如此高效的激勵性評價效果才能得以真正的貫徹和落實。

參考文獻：

[1]汪富亮.激勵性教學原則的運用[J].中學語文教學參考，1998年12期.

[2]杜芳妃.如何激發(fā)學生的學習動機[J].語文教學與研究，2008年10期.