打造高效課堂在于提升學生的執(zhí)行力

嚴建萍

摘要：在教學改革潮流中，導學法倍受青睞，筆者校根據(jù)這一理念，結(jié)合自身特點，摸索出一條打造高效課堂之路。“分層導學”孕育而生，并取得階段性成果，但也存在著諸多問題，本文主要對教學過程中，如何提升學生執(zhí)行力進行了簡述。

關鍵詞：高效課堂 ?執(zhí)行力 ?分層導學

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0191-01

伴隨著教學改革的趨勢，人們越來越重視學生自身學習能力的培養(yǎng)，不斷的摸索“教”與“學”之間的最為恰當?shù)暮吓年P系，來打造高效課堂。

所謂高效，是指在教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主、合作、探究學習，單位時間內(nèi)提高學習效率，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

結(jié)合這一課堂理念，“分層導學”便孕育而生，并取得階段性的成果。但是教研的步伐仍舉步維艱，諸多問題仍然困惑著我們，有待去完善，從而真正提高課堂的效率。

1 ? 學生在學習過程中存在的問題

1.1學生預習，應付了事

部分老師在布置預習時，并沒有明確的目標，具體的任務，學生拿著課本一頭霧水，不知該做些什么;部分老師明確了任務，但卻缺乏執(zhí)行措施，沒有對學生的預習進行常規(guī)檢查或者指點，從而導致學生一怕答錯，二怕費事，不愿在分層導學案上寫上自己的見解，久而久之，便養(yǎng)成不愿動筆，只等抄答案或隨意書寫幾個字以應付過關的不良習慣。

1.2課堂動筆時間不多

老師在導學設計上往往下了很多的功夫，但在操作上由于引導能力缺陷，或者是對學生不信任，總想包辦一切，將所有內(nèi)容都通過口頭的表述傳授于學生。這便導致師說得多，問得多，聽得少;生聽得多，看得多，練得少。然后常出現(xiàn)這樣一種狀況：聽完老師的導說后，學生還是無法總結(jié)答案，非得老師再一字一句念才行。

1.3課后作業(yè)以完成任務為終極目標

由于初中科目較多，各科一旦沒有協(xié)調(diào)好，就會導致作業(yè)量過大。學生為了不遭到老師的批評，想方設法應對，這也就讓提升與鞏固成了一句空話。而所謂的學習目標，也就沒有落實到位。

1.4學生沒有養(yǎng)成摘記點批的習慣

課后，不少學生喜歡看書，老師也介紹不少，比如《意林》《時文選粹》等?？墒窃陂喿x過程中，學生只是囫圇吞棗，看看內(nèi)容，不會去思考，動手點評……最終，時光的流逝，淡薄了他們所看到的內(nèi)容，抹去了大部分的印記。

綜上所述，學生執(zhí)行力之所以有這么多的缺陷，大部分原因應該歸咎于老師在教學引導上的不足。

2 ? 原因分析

2.1對學生課后自主性期望值過高

課堂時間有限，我們不可能把很多環(huán)節(jié)都搬上，為此，總會將其延伸于課后，作為家庭作業(yè)。其實，這只是我們的一廂情愿，美好愿望而已，很少有學生會認真對待。

2.2“寫”的訓練未引起足夠的重視

歸根結(jié)底，無論何種教學方式，最終目的都是要讓學生能夠自己思考，自己動筆，落到“寫”處，這說明“寫”很重要。而我們只差一步，因為很多老師都已認識到“說”的重要性，但往往以為會說就會寫。其實不然，你看課堂上學生說的天花亂墜，可一要寫就抓耳撓腮，為什么？“寫”的不夠。沒錯，“說”是寫的前奏，但一直停滯不前的話，自然成效不明顯。此外更重要的一點是沒有持續(xù)性，沒有堅持讓學生動筆，那自然只能是曇花一現(xiàn)。

2.3老師過于信任學生的能力

課堂上，我們將重點的內(nèi)容不斷的重復訓練，認為學生應當會了，可結(jié)果呢？學生答題的得分率依然很低。筆者覺得這跟課堂上的筆記有很大的關系。因為在導的過程中，學生找著了思路，但有一點我們卻疏忽了——筆記！自問，我們有經(jīng)常性的留足時間，提醒學生記筆記了嗎？否則按學生的記憶時限，遺忘是很正常的事。

2.4多媒體是一把雙刃劍

多媒體給教學帶來了方便的同時，也帶來嚴重的問題，比如為追求課堂容量，或者為完成教學進度，教師就會以多媒體為中心，加快投影的速度，造成學生的走馬觀花，一無所獲。對此，我們不能不給予高度警惕。

3 ? 高效教學策略

3.1理念更新，目標明確

正確的教育理念是教師教學工作的出發(fā)點和落腳點，是所有教學手段使用的標準，是一切教學工作的指導。教師應該有科學的教育理念，才能保證采取有效的教育手段。教育的目標是培養(yǎng)人，教育的主體是學生，教育的作用是促進學生健康的發(fā)展。為此，在教學過程中，秉著“培養(yǎng)能力，注重過程”的理念，確實做好一課一得，切勿為趕進度，增大容量，縮短探索過程的時間。

3.2明確主體，下放權力

還自主權給學生——看書權、思考權、討論權、表決權等。如今，老師已下放許多權利，唯有表決權還不夠。如老師提出問題后與學生進行充分的導思，討論，點評，但最后的總結(jié)往往都由老師執(zhí)行，這無形中便剝削了學生的最終表決權，使其養(yǎng)成等待結(jié)果的不良習慣。

3.3吃透教材，因地制宜

每一份導學案都是老師精心研究設計的，我們應在其基礎上，結(jié)合自身對教材的理解以及本班學生特點，二次設計出更合理、更科學的指導方案。力求在組織教學過程中，做到巧切入、巧分析、巧設計、巧安排，在“愛學、會學、學好”上動足腦筋，使學生在學習過程中少走彎路，減少不必要的時間消耗。

3.4靈活課堂，注重落實

我們應清楚的認識，分層導學六環(huán)節(jié)，只是一個教學基本框架，并非每一堂課的固定模式。所以在教學過程中，秉著一課一得的原則，設定目標，找好切入口，靈活安排教學環(huán)節(jié)，適當取舍，平衡、和諧的發(fā)展諸多教學因素，最終落實本節(jié)目標。

總之，分層導學既然是要培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，提高課堂效率，那么學生的執(zhí)行力絕對是一個非常重要的環(huán)節(jié)，否則往往會事倍功半。

參考文獻：

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