淺談初中語文教學(xué)中激勵性評價的效能

吉文功

摘 要：激勵性評價是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維，并推動學(xué)生研究性思維。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；語文教學(xué)；淺談效能

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感等教學(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心，“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式？這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？我嘗試通過對有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵性評價在教學(xué)中的效能。

一、主動到被動，喚醒學(xué)生主體性思維

從心理學(xué)角度看，激勵是一個強(qiáng)化的過程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們，一個人的行為如果得到獎勵，該行為就會趨向重復(fù)；反之，則減少重復(fù)。獎勵是一種正強(qiáng)化，對錯誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化，這些強(qiáng)化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要，而且可以幫助學(xué)生建立自信，這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動的，有個性的，有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學(xué)生一生的成長，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識，肯定學(xué)生的主體地位，所以它激勵學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想，在課堂上，教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化，那么，學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？教師通過對學(xué)生施加一定的吸引力或推動力，激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說，學(xué)生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”，學(xué)生才會把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時的肯定和激勵，才會有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ，把自己作為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。

針對學(xué)生特長，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵卡來激勵學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學(xué)生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強(qiáng)信心，不斷改進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、口動到心動，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。 在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復(fù)雜的心理過程，它要受著動機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時激勵強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲?！边@樣的評價，既激勵了學(xué)生，又鼓勵了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學(xué)生的提問，如果有獨(dú)到的見解，教師要熱情鼓勵。對教師的解答，如果學(xué)生有不同看法，也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維，又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，從而打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動灌輸模式。

三、心動到行動，推動學(xué)生研究性思維

研究性學(xué)習(xí)是指通過類似科學(xué)研究的情景或途徑，由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問題（專題），在整合已有知識的基礎(chǔ)上，通過多種渠道，讓學(xué)生主動去尋找與問題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學(xué)習(xí)方式。 研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習(xí)過，皆無用也?！碑?dāng)學(xué)生將被動接受“死”的書本知識轉(zhuǎn)化為主動研究探索現(xiàn)實生活世界，語文教學(xué)才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實的弊端，使學(xué)生有機(jī)會整合各種學(xué)科知識解決實際問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。激勵性評價有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這種研究能力對于每個學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實際生活問題是十分重要在語文教學(xué)活動這一特殊的認(rèn)識過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，而激勵性