如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行激勵性評價

周楊

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。本文就聽的一節(jié)低年級段的數(shù)學(xué)課談?wù)剛€人的想法，通過采用激勵性評價使學(xué)生積極參與師生的雙邊活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 激勵性評價 微笑激勵 互動激勵 多樣激勵

所謂激勵性評價，指的是在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識，效果會事半功倍。

心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學(xué)在校學(xué)習(xí)階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節(jié)公開課——蘇教版小學(xué)二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學(xué)始末的。

一、微笑激勵，拉近師生之間距離

在課堂上，一方面，學(xué)生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學(xué)生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學(xué)生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學(xué)生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：“同學(xué)們，請你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學(xué)生說：“1米?！彼卫蠋熞琅f笑著說：“你能比劃一下1米有多長嗎？”在學(xué)生比劃之后，接著笑答道：“你比劃得很準確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？”通過幾次這樣的點名回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學(xué)生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經(jīng)成功了一半，因為學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到了本堂課的學(xué)習(xí)活動中，可以預(yù)見到課堂教學(xué)效率肯定是極高的。

二、互動激勵，共同探索教學(xué)內(nèi)容

如果只有上課前幾分鐘的激勵，隨著時間的推移，學(xué)生再濃的興趣也會逐漸轉(zhuǎn)淡，這就要求教師在新授環(huán)節(jié)同樣能給學(xué)生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學(xué)生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)本堂課進行了近十分鐘，學(xué)生開始復(fù)述1分米在直尺上的長度時，先是集體復(fù)述，然后宋老師問：“誰能來像這樣說一說？”當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)說完后，宋老師立即說道：“你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！”然后提問第二個同學(xué)：“誰能也像這樣流利地說一說？”通過對答對問題的同學(xué)進行語言及動作的激勵，激發(fā)全班其他同學(xué)強烈希望被提問的愿望，一下子調(diào)動了他們的積極性。在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。

當(dāng)有同學(xué)支支吾吾地復(fù)述不上來時，宋老師及時地問：“有同學(xué)來幫幫她么？”可能有些老師此時就會讓該同學(xué)坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學(xué)回答完后，宋老師看著該同學(xué)說道：“你會了么，來，試著再說一說！”“你看，很容易吧！”同時對幫助的同學(xué)說道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過對后進生的激勵，讓優(yōu)等生幫助后進生，以及通過全班表揚的方式，幫助后進生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其認真聽課、積極發(fā)言，這樣他們的學(xué)習(xí)成績才會提高很快。

三、多樣激勵，練習(xí)鞏固新學(xué)知識

每堂課的練習(xí)環(huán)節(jié)，往往被很多老師忽略了對學(xué)生的激勵，學(xué)生只是置身在學(xué)生練習(xí)和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。而如果此時適當(dāng)對學(xué)生進行激勵性評價，學(xué)生就不是被動地死記硬背，而是處于興致高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節(jié)的時候，分別設(shè)計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習(xí)題型。以在紙上量為例，在學(xué)生獨立完成了相應(yīng)的練習(xí)之后，宋老師接連說道：“誰能上來展示一下自己的作業(yè)，當(dāng)下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習(xí)，你們也想來當(dāng)一當(dāng)小老師么？”……這樣，宋老師讓學(xué)生以做小老師的方式，對練習(xí)題向全班做講解，并予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學(xué)生，難度并不大。我們常常也這樣讓好學(xué)生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學(xué)生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即校對了答案，另一方面學(xué)生爭先恐后地想說，全身心地投入到練習(xí)中，記憶更深刻。其實，大部分學(xué)生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學(xué)生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學(xué)生課堂練習(xí)的積極性和正確率都會明顯得到提高。

在一節(jié)課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學(xué)始末，那么學(xué)生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強。當(dāng)然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以采用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多采用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學(xué)生參與活動。