游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用

馮婷

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒學(xué)前教育也成為教育體系中不可或缺的一部分?，F(xiàn)如今，幼兒教育質(zhì)量成為了人們的熱議話題，幼兒教育機(jī)構(gòu)為了提升整體幼兒教育質(zhì)量，亦在不斷創(chuàng)新引用新型教學(xué)模式，游戲教學(xué)模式的應(yīng)用便是幼兒教育機(jī)構(gòu)改革成果的重要體現(xiàn)。那么本文就以游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用為主要議題，探討游戲教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用形式和作用，并提出幾點(diǎn)應(yīng)用意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);幼兒教育;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

游戲教學(xué)模式是我國(guó)教育體系改革中誕生的新型教學(xué)模式之一，當(dāng)下在幼兒教育中已經(jīng)得到了顯著成果，所以幼兒教育機(jī)構(gòu)將其引用到幼兒教育中。游戲教學(xué)模式是最貼合幼兒天性的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)幼齡兒童的思維模式發(fā)育和學(xué)習(xí)合作能力，合理的應(yīng)用可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育、培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力和生活自主性。

一、培養(yǎng)幼兒思維模式

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式中，注重的是幼兒知識(shí)的吸取能力，忽略了幼兒的天性，所以教學(xué)成果往往不如人意，而游戲教學(xué)模式將教學(xué)游戲合理的融入到了教學(xué)過(guò)程中，不但提升了課堂的趣味性，更是改變了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，最為關(guān)鍵的是游戲教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的思維模式。幼兒因年齡所限，思維模式尚在萌芽階段，對(duì)知識(shí)的理解往往都依具本能而為之，所以，部分幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中因不具備學(xué)習(xí)方法而逐漸喪失掉對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。而游戲教學(xué)模式剛剛好可以彌補(bǔ)這一不足，使其思維模式得到全面的發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

例如，某幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)中便應(yīng)用了游戲教學(xué)模式。首先，該幼兒教師以人數(shù)平均的形式將幼兒分為四個(gè)小組，由小組成員共同推舉的形式選出小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)和教師進(jìn)行對(duì)接，以“你比劃我猜”為教學(xué)游戲進(jìn)行課程開展。然后教師要求小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名組員將教師寫在黑幫上的物體進(jìn)行肢體描述，其他小組成員負(fù)責(zé)猜。隨后隨著教師一聲令下，孩子們開始了歡樂(lè)的游戲環(huán)節(jié)，在組長(zhǎng)和組員的共同協(xié)助下，最終勝利者誕生，三號(hào)小組以8分的優(yōu)秀成績(jī)奪得了冠軍，并獲得了教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)。這堂課程中，教師不僅培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，更是依據(jù)游戲本身的樂(lè)趣開拓了幼兒的思維模式。

二、提升教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式中，幼兒教師講述的知識(shí)太過(guò)于系統(tǒng)化，實(shí)際應(yīng)用性有限，并且課堂氛圍過(guò)于沉悶，不僅限制了幼兒自身興趣的發(fā)展，還致使了幼兒的實(shí)踐動(dòng)腦能力得到制約。而應(yīng)用游戲教學(xué)，可以通過(guò)游戲中的實(shí)踐操作，提升幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的用腦習(xí)慣，促進(jìn)其個(gè)綜合能力發(fā)展。

例如，在某幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)用游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒們進(jìn)行授課，幼兒教師以游戲“制作自己未來(lái)的”為原型，培養(yǎng)幼兒的手工制作能力。游戲要求幼兒們利用自己準(zhǔn)備的材料，制作自己未來(lái)想象中的房子。在得到教師的許可下，幼兒寫生們紛紛動(dòng)手制作，有的是二層的別墅造型，有的是數(shù)以十層的高樓，更有寫奇思妙想的小朋友構(gòu)思了一個(gè)地下的堡壘，總之真應(yīng)了那句老話：“只有你想不到，沒有你看不到”。課堂中孩子們各自以自身的想法完成了房子的建造，統(tǒng)統(tǒng)得到了教師的鼓勵(lì)。

三、聯(lián)系實(shí)際，提升幼兒游戲教學(xué)的真實(shí)性

由于幼兒年齡尚小，對(duì)生活中的各種實(shí)物都充滿了好奇心，生活中種種奇妙的現(xiàn)象都會(huì)勾起幼兒的求知欲望。因此，在幼兒游戲教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于捕捉幼兒的這一心理特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)各種各樣有趣的話題[2]，如“為什么雪是白的”“雪花落在手中為什么會(huì)變成水”等問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠讓幼兒開動(dòng)大腦激發(fā)幼兒興趣，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。值得注意的是，在設(shè)計(jì)游戲過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的設(shè)計(jì)與幼兒生活息息相關(guān)的，應(yīng)該照顧到幼兒在認(rèn)識(shí)范圍中的實(shí)際情況，同時(shí)讓幼兒自主的選擇活動(dòng)的區(qū)域，選擇游戲中使用的物品等，極大程度地促進(jìn)幼兒自主能力以及解決問(wèn)題能力的提升。

四、注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，游戲教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用，更有利于輕松愉快的教學(xué)氛圍養(yǎng)成，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都具有重要的意義。在以往的幼兒教育過(guò)程中，教師與幼兒都循規(guī)蹈矩，教師只管在講臺(tái)上說(shuō)，幼兒在老師的“威嚴(yán)”下只能被動(dòng)的聽，課堂相對(duì)枯燥，導(dǎo)致幼兒教育課堂的效率嚴(yán)重下降。游戲教學(xué)讓幼兒參與到游戲中來(lái)，潛移默化的接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)推行素質(zhì)教育的浪潮中，幼兒教育中必須尊重幼兒的教學(xué)主體地位，將其作為課堂中的主人公，這樣才能對(duì)其自主能力、合作能力、探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用，教師應(yīng)該將游戲有效的融入到教育中，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)生活的技能。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以將音樂(lè)、舞蹈等引入進(jìn)來(lái)，也可以與幼兒們一起進(jìn)行抓迷藏、猜謎語(yǔ)、角色扮演等游戲活動(dòng)[3]。

例如，為了讓幼兒分清各種水果的名稱，教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲———看圖搶答：在課堂中，教師利用多媒體工具，向幼兒展示各種水果圖片，有菠蘿、西瓜、蘋果、香蕉、梨、草莓等，將幼兒分為幾個(gè)小組，讓幼兒搶答，回答正確的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)（將水果實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒，當(dāng)然需要如何幼兒進(jìn)食的習(xí)慣與規(guī)律）。在游戲中，幼兒不僅能夠?qū)Ω鞣N水果名稱全部掌握，同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓其主動(dòng)的探索水果的顏色、味道等常識(shí)知識(shí)，對(duì)幼兒整體發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲教學(xué)模式的應(yīng)用是提升幼兒教學(xué)水平的重要舉措之一，在應(yīng)用過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新其應(yīng)用模式，提升幼兒的綜合水品和興趣愛好。新時(shí)代跨入賦予了教育行業(yè)新的使命，幼兒教學(xué)作為教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，需要與時(shí)代發(fā)展接軌，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒教育方針。

參考文獻(xiàn)

[1]梁娜.游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（15）：194-195.

[2]李鳳善.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（3）：124-124.

[3]佚名.游戲教學(xué)在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，v.2;No.58（22）：201+203.