把握時機“巧”設(shè)疑

【摘 要】“學起于思，思源于疑?！币粋€適時而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。在數(shù)學教學中，教師要善于利用問題設(shè)疑來鼓勵和激發(fā)學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧火花，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。教師設(shè)疑還要善于把握時機，把“疑”設(shè)在“骨節(jié)眼”上，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以達到良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;數(shù)學;思考

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

一、在導入新課中設(shè)疑，激發(fā)求知欲望

良好的開端，等于成功的一半。課堂教學的導入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它負有激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，滲透主題的任務(wù)。恰當?shù)脑O(shè)疑猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，感受思考的樂趣，為學習新知作下完美的鋪墊。

例如教學《乘法的認識》，導入時教師這樣設(shè)計：老師給你們講個故事好嗎？在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說出連加的算式嗎？學生說出：2+2+2+2=8，教師再問：十天呢？一百天呢？這時學生議論紛紛：嘩，要說好長的算式哦，多麻煩呀！這時“火候”已到，教師適時設(shè)疑：有一種很簡便的方法，能專門解決這樣的問題，你知道是什么方法嗎？想學嗎？這時，學生的激情被掀起，強烈的求知欲望油然而生。

如此富有趣味性、挑戰(zhàn)性的設(shè)問，把學生的學習熱情和求知欲望引到了顛峰狀態(tài)，從而產(chǎn)生克服困難探求新知識的強大愿望和動力。

二、在知識的關(guān)鍵處設(shè)疑，開拓思維的空間

在知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙，更有利于加深對所學知識的理解和掌握。如：教學“比較分數(shù)大小”時，教師先引導學生學習了同分母分數(shù)大小的比較，再學習了同分子分數(shù)大小的比較。接著設(shè)疑：要是分子、分母都不同，這樣的分數(shù)還能比大小嗎？如果能，該怎樣比較呢？如34 ?和56 ?，哪個分數(shù)大呢？你是怎么比較的？讓學生進行討論、交流。這樣，在教學的重點、知識的關(guān)鍵處設(shè)疑，誘導學生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，使思維的大門始終敞開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。

又如在認識《循環(huán)小數(shù)》一課，我先寫出幾道算式讓學生計算：50÷8，14.4÷12，10÷3，1.3÷6。前兩道題學生很快就寫出得數(shù)，但在計算后兩道題時，學生困惑了，他們發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。抓住這一關(guān)鍵時機我拋出疑問：那怎么辦？應(yīng)該怎樣寫出商呢？”學生強烈的好奇心和求知欲被激起，注意力高度集中，對學習循環(huán)小數(shù)有了一個明確的目標。這樣以“障”造成“懸念”，并把疑惑拋給學生，開拓學生思維的空間，促使其自覺去尋求和探討新知，從而大大加深了對循環(huán)小數(shù)的認識和理解。

三、在規(guī)律的探求中設(shè)疑，更好地突破難點

在課堂教學中，為了幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識規(guī)律，在引導學生分析比較知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別時，在歸納概括規(guī)律或結(jié)論時，教師可以精心而富有創(chuàng)意地設(shè)計疑問，以更好地突破難點。

如教學《有余數(shù)的除法》一課，學生在除法計算過程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，為了試圖讓學生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計算規(guī)律，教師在讓多位學生板演多道有余數(shù)除法的計算過程后，不必直截了當?shù)貑枺骸霸谟嬎氵^程中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而可以比較藝術(shù)地設(shè)疑：“在計算過程中，你覺得有哪些地方要提醒其他同學注意的呢？”或者“在計算過程中，你有什么話想對同學們說說的呢？”沒有直接讓學生尋找規(guī)律，而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣學生探索的勁頭就更足了。然后通過熱烈的討論、互動后，想必很快能得出結(jié)論：余數(shù)要小于除數(shù)。

四、在評價贊美中設(shè)疑，增強學習熱情

沒有哪個學生不渴望得到老師和同學們的肯定和贊許，如果在評價中教師再恰到好處地設(shè)疑，不僅能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，更能有效地激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)學生愉悅的學習心境及強烈的自豪感。例如在教學《認識鐘表》一課，教師先出示7時整的鐘面，讓學生認：你知道鐘面上是幾時嗎？再點擊出示一組鐘表時刻（1時、5時等）讓學生認。學生快速認出后，教師評價并設(shè)問：唉呀，你們真聰明?。≡趺匆幌伦泳湍苷J出這些時間了？是不是有什么訣竅呀？能把你的方法向同學們介紹介紹嗎？此時學生小手如林，都爭著想把自己的“訣竅”向大家一吐為快。教師這一贊賞性的設(shè)問重在激活學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思維的過程。但由于“問”得精巧，不僅能促思益智，更使學生感受到學習的趣味無窮，倍增了學習的信心。亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而引發(fā)學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

參考文獻

[1]陳毓舒.有疑問的“獲得者”[J].語文建設(shè)，1992.03.

[2]王芳小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新思考[J]小學教學參考2015.09.

作者簡介：高春萌，1979年8月出生，女，廣東佛岡，佛岡縣振興小學，一級教師小學數(shù)學教學。