如何在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維

林小飛

【摘 要】隨著教育進(jìn)程的不斷深化，社會以及時代開始對高中教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，并給出了向高質(zhì)量與高效率發(fā)展的教學(xué)方向。而高三生物教學(xué)也是發(fā)展計劃中的一個重要組成部分之一。同時，由于在高一高二階段，大多數(shù)的高中學(xué)校已經(jīng)完成了對生物課程的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，所以高三階段的教學(xué)方式主要是復(fù)習(xí)教學(xué)，并有著整體提升高考準(zhǔn)考生生物知識素質(zhì)水平以及以生物知識相關(guān)的理性思維的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將就如何在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提供相關(guān)方面可參考的建議。

【關(guān)鍵詞】高三生物教學(xué);生物復(fù)習(xí)教學(xué);理性思維

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

理性思維是當(dāng)今時代的人才戰(zhàn)略培養(yǎng)計劃中一項重要的內(nèi)容，即理性思維在一定程度上能夠決定高中學(xué)生如何在緊張又復(fù)雜的高三復(fù)習(xí)過程中以最短的時間提升自身的成績和知識水平，并影響著高中學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)府后或者是步入社會后的未來的發(fā)展。所以，在高三的復(fù)習(xí)過程中不應(yīng)該僅僅只是注重對學(xué)生進(jìn)行單向的知識鞏固訓(xùn)練，而應(yīng)該要利用多向的且多變的方式不斷培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的理性思維，這才是實現(xiàn)高中教育的真正目標(biāo)。而生物做一門具備理科性質(zhì)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面就一定促進(jìn)作用，特別是在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)階段中，生物學(xué)科對于理性思維的作用則更為凸顯。

一、傳統(tǒng)的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的不足之處

（一）教師的科學(xué)教學(xué)方法的缺乏

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國的高中教學(xué)一直深受應(yīng)試教育的迫害，并在應(yīng)試教育的限制下高中教學(xué)的意義一直在下降甚至于消失。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多生物教師由于受到市場導(dǎo)向以及應(yīng)試教育思想的影響，長期一直使用著枯燥乏味的填鴨式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行以題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)導(dǎo)向的生物知識鞏固訓(xùn)練[1]。但是事實上，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，生物知識能力的發(fā)展以及理性思維的培養(yǎng)。盡管已經(jīng)有部分生物教師在具體的實踐過程中看出了許多僵化的教學(xué)方式所帶來的不利后果，但是由于害怕科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式會受到社會各界人士的反駁以及反對，這些少部分群體的生物教師人就選擇了放棄應(yīng)用新型的教學(xué)方法。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中一度都很缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生的理性思維的缺乏

除了教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法外，學(xué)生自身在高三生物知識復(fù)習(xí)過程中也出現(xiàn)了許多問題以及不足之處，即大多數(shù)高三學(xué)生極度缺乏理性思維，將所有的生物復(fù)習(xí)當(dāng)做一種慣性的記憶。但實際上這種死記硬背的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)方式不僅會耗費高三學(xué)生大量的時間，其成效也十分微弱[2]。對于學(xué)習(xí)時間極度緊張以及不充足的高三學(xué)生來說，這種思維方式是十分不利于其進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)、提高生物知識掌握能力以及獲得生物方面的考試高分的。

二、在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

（一）充分復(fù)習(xí)生物實驗

許多高三生物教師以及高三學(xué)生都會形成一種錯誤的理念，即由于高三的學(xué)習(xí)時間已經(jīng)十分緊了，就沒必要進(jìn)行生物實驗了。這種思維看起來似乎沒有任何問題，其考慮的因素也十分成熟與現(xiàn)實。但實際上真的是這樣的嗎？大量的數(shù)據(jù)都顯示該種理念都是一種目光短淺的表現(xiàn)，在實際的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中通過進(jìn)行生物實驗來鞏固學(xué)生對生物實驗方面的知識是一種一舉多得的復(fù)習(xí)教學(xué)行為，即通過充分復(fù)習(xí)生物實驗知識，當(dāng)然這個復(fù)習(xí)過程是要通過實際的生物實驗操作來完成的，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維。而理性思維對學(xué)生的復(fù)習(xí)過程以及知識掌握能力提升方面發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的。

例如，在復(fù)習(xí)利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞以及動物細(xì)胞時，生物教師要知道單純的依靠理論的講解對進(jìn)行這類知識點的復(fù)習(xí)是沒有任何意義的。所以，在高三階段進(jìn)行該方面知識復(fù)習(xí)時，仍需要在生物實驗室中利用其它一些實驗儀器制作植物以及動物細(xì)胞標(biāo)本，并利用高中生物教學(xué)所涉及到的光學(xué)顯微鏡對所制作的標(biāo)本進(jìn)行觀察，并做記錄。當(dāng)然，在高三階段所進(jìn)行的細(xì)胞觀察實驗要與高一高二階段所進(jìn)行的實驗進(jìn)行區(qū)分，即該階段進(jìn)行的實驗教學(xué)，主要是為了熟悉以及復(fù)習(xí)實驗步驟，教師要在實驗過程中強調(diào)進(jìn)行實驗所需要注意到的細(xì)節(jié)，以及一些其它很微小的點，這些小的方面與點都是在考試中?？嫉降目键c。同時，教師也要懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與實驗設(shè)計相關(guān)的生物知識思考，讓學(xué)生以一些常見的生物實驗為例創(chuàng)新一些新的生物實驗。通過這種方式，高三學(xué)生的理性思維在一定程度上能夠得到很大的提升。

（二）充分利用科學(xué)發(fā)展史

任何學(xué)科的復(fù)習(xí)過程都是十分講究順序性以及因果性的，但是這種順序性與因果性不僅僅在知識梳理方面，更應(yīng)該體現(xiàn)在利用科學(xué)發(fā)展史來幫助學(xué)生理解生物理論與知識方面上。高中生物教師應(yīng)該要在高三復(fù)習(xí)的過程中倡導(dǎo)讓學(xué)生自主對與所學(xué)的生物知識相關(guān)的科學(xué)知識發(fā)展史進(jìn)行探究，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，即讓學(xué)生建立一個框架，并將所學(xué)的知識填入到這個框架中，在建立框架的過程中了解各個生物理論之間的聯(lián)系，包括相同點以及不同點。

例如，在復(fù)習(xí)基因這一概念以及孟德爾的雜交實驗時，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時間為軸，在時間軸上分別找出孟德爾的雜交實驗成功的時間以及基因這一概念被確立的時間。同時，由于當(dāng)時孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實驗的過程中發(fā)現(xiàn)每一組不同性狀的母代體在發(fā)生雜交時每一組性狀都是單獨存在的，就開始提出了一個類似于基因的概念，但是由于當(dāng)時的時代技術(shù)并不發(fā)達(dá)，孟德爾所提出的理念并不為大多數(shù)人所認(rèn)同。但是也正是因為有了孟德爾的假設(shè)，基因的發(fā)現(xiàn)與確立過程才有了思想淵源。除了基因以及孟德爾雜交實驗之間存在聯(lián)系，高中階段所涉及到的其它方面的生物知識同樣也因為生物學(xué)的發(fā)展存在一定的必然的關(guān)系。

三、結(jié)束語

睡著我國對教育越來越重視，高三階段的生物復(fù)習(xí)教學(xué)也開始有了培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)目標(biāo)，即為了讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展與未來時代發(fā)展的核心素養(yǎng)與核心競爭力。高三生物教師們有必要從高三學(xué)生能力的長久發(fā)展以及促進(jìn)生物學(xué)整體水平的提升這兩個關(guān)鍵性因素來分析，在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中重視教師自身缺乏科學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)生缺乏理性思維這兩個問題，并通過不懈的努力以及不斷的實踐在實際的教學(xué)過程中充分復(fù)習(xí)生物實驗知識幫助學(xué)生熟悉生物實驗過程中的各種細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實驗設(shè)計思維的發(fā)展;充分利用科學(xué)發(fā)展史來建立生物知識思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立理性思維體系。

參考文獻(xiàn)

[1]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010，（21）：143.

[2]何蘭平.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].學(xué)周刊，2013，（2）：154.