拓展資源學具在小學數(shù)學中的價值及應(yīng)用策略研究

王佳文

【摘 要】數(shù)學具有一定的抽象性與概念性，小學生的心智發(fā)育尚不成熟，對數(shù)學中抽象的概念難以獨立理解，科學的利用拓展資源學具進行輔助教學，可以將抽象化為具象，將復雜變?yōu)橹庇^，幫助學生理解和掌握知識。本文依據(jù)筆者自身教學經(jīng)驗，結(jié)合對學具應(yīng)用的反思，討論了拓展資源學具在小學數(shù)學中的價值，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期能夠促進小學數(shù)學教學水平提升。

【關(guān)鍵詞】拓展資源學具;小學數(shù)學;教學方式

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

隨著素質(zhì)教育的不斷深入落實，學生在教學中的主體地位進一步鞏固，“分數(shù)至上”的觀念被進一步?jīng)_淡，促進學生綜合素質(zhì)的提升成為每一學科都不能忽視的任務(wù)。面對這樣的環(huán)境，小學數(shù)學教學必須創(chuàng)新教學理念、豐富教學手段，來更有效的開展教學。利用一些實物學具，將數(shù)學中的抽象問題具象化，讓學生對問題能建立直觀的理解，使學生教學能夠與生活緊密結(jié)合，寓教于樂，這無疑是對素質(zhì)教育理念的貫徹落實。作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當對學具在教學中的價值與意義有充分理解，并能夠在此基礎(chǔ)上科學合理的應(yīng)用學具輔助教學。

一、拓展資源學具在小學數(shù)學中的價值

1.將抽象知識直觀呈現(xiàn)

小學生，尤其是低年段的小學生，通常以形象思維來認識世界，對于看到的事物能夠建立起清晰的認知，但對于抽象的、無法看到的事物認知能力大大降低。而數(shù)學就是一門需要抽象思維的學科，小學生學習數(shù)學勢必要經(jīng)過一段時間，才能建立起抽象思維，將學具作為從抽象思維到形象思維的橋梁，幫助學生對抽象的數(shù)學概念建立起直觀的模型，能夠大大降低學生學習數(shù)學的難度。我們在10以內(nèi)的加減法教學中，都會采用查手指頭的方式，讓學生感受到數(shù)量的多少，以此來逐步建立學生對數(shù)量的概念，在這個案例中，學生的手指頭就是我們的拓展資源學具。在幾何部分的學習中，周長、面積與體積等概念對于小學生來說都是陌生的，這時教師讓學生動手裁剪出一個個正方形、長方形，對照事物把長、寬、周長、面積等概念建立起直觀的認識。在三角形面積的計算中，學生可以記住長乘高除以二這個公式，但不能體會到公式為什么是這樣，教師可以引導學生將正方形裁切成兩個三角形，幫助學生直觀的理解知識的由來。

2.將教學與生活練習起來

一切學習的最終目的都是解決實際中的問題，小學數(shù)學也不例外。利用教具將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中的事物，提高教學開展的生活化水平，可以幫助學生將學到的知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學生靈活應(yīng)用知識的能力。當前學具中出現(xiàn)了人民幣模型，教師通過在課堂上模擬生活中的購物場景，讓學生嘗試獨立使用人民幣進行購物。這樣做不僅讓學生的計算能力得到檢驗鞏固，還能讓學生對貨幣建立完整的認識，增強實際生活能力。

3.鍛煉學生的動手能力與合作能力

學生在自己動手制作簡單學具的過程中，可以得到綜合能力的鍛煉，如手眼配合能力、操作能力等，有利于大腦的發(fā)育。一些復雜的學具，可能需要各小組成員每人完成一部分，把每個人的成果結(jié)合在一塊才能成為完整的學具，學生們在參與制作中，需要相互配合才能作出完整的成品，這一過程培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，鍛煉了學生的合作能力，可以促進學生的全面發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與創(chuàng)新意識

學具的使用，使得學生成為學習的主體，學習成為一個學生自主進行觀察、思考然后得出結(jié)論的過程，這樣一個完全主動的過程，才能真正做到學生對數(shù)學的深刻理解，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。以往應(yīng)使教育下的數(shù)學教學，偏重學習的結(jié)果，一味追求最后的成績，學生學習只是一個被動參與、記憶、解題的過程，而通過形象的學具，讓學生參與到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律的過程中，則是一個主動的過程，學生可以領(lǐng)會到數(shù)學公式、概念的由來，自然也更有能力進行創(chuàng)新活動。

二、拓展資源學具在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略

1.學具的獲得

當前我們教學中使用的學具主要是靠統(tǒng)一購買、學生制作、教師制作等形式獲得。因為與教材統(tǒng)一下發(fā)的配套教具極少，只有一些附頁中的圖形，完全不能滿足使用需求，所以需要我們自主購買或者制作學具。我們在實際教學中，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的精神，鼓勵學生自主制作學具，但一些復雜的、學生沒有能力制作的學具，如計數(shù)器、七巧板、木棒等，教師應(yīng)當選擇質(zhì)量過硬、危險性低的產(chǎn)品組織統(tǒng)一購買，盡量延長學具的使用壽命。對于簡單易制作的學具，教師可以不耽誤過多時間的前提下，組織學生在課上統(tǒng)一制作，教師要做好引導與安全防護工作，尤其是涉及剪刀、裁紙刀等鋒利物時，務(wù)必告誡學生不可打鬧。對于復雜的學具，可以讓小組成員各自制作某一部分，還可以請學生從家里帶一些現(xiàn)成的物品當做學具。

2.引導學具的使用

小學生的心智發(fā)育不成熟，對某些學具的使用可能不太熟悉，任由小學生自己操作學具很有可能造成學具的損壞，就需要教師教給小學生正確的使用方法，并且做好學生在使用學具中的監(jiān)督保護工作，避免出現(xiàn)拿鋒利尖銳學具打鬧現(xiàn)象。對于學生，教師要經(jīng)常的鼓勵、肯定，讓他們樹立使用學具的信心，能夠大膽的利用學具證明、質(zhì)疑數(shù)學公式，以此保證學生學習的深度。

3.學具的保存

學具的保存是使用學具中的難題，針對學具的保存對實驗班與普通班開展的對比研究發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在妥善保存使用過的學具上表現(xiàn)普遍優(yōu)于普通班學生，這與兩個班學生平時的學習習慣不無關(guān)系。實驗班的學生往往能在學生中表現(xiàn)的更有條理，也更容易聽從教師的告誡，普通班學生在這方面表現(xiàn)的不如實驗班，這可能是導致普通班學生在學具保存上理想的原因之一。對于學具保存，應(yīng)當根據(jù)實際情況妥善選擇，有條件的可以統(tǒng)一保存在班級內(nèi)，也可以讓學生統(tǒng)一準備學具袋，用完的學具都要放在學具帶中，并保證妥善保存。

三、結(jié)束語

作為保證學生學習主動性，提高學生學習興趣與綜合能力的有效工具，學具應(yīng)當成為小學數(shù)學教學中的重要角色。教師應(yīng)當思考如何更科學合理的使用學具，幫助小學生建立對數(shù)學的熱愛，使數(shù)學教學能夠促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬偉偉.小學數(shù)學拓展資源學具的價值與應(yīng)用[J].中國教師，2017（17）：70-72.

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