基于核心素養(yǎng)的高中政治閱讀能力的培養(yǎng)初探

杜勛

【摘 要】本文以高中政治閱讀能力為研究主體，通過介紹高中政治核心素養(yǎng)內(nèi)容、政治閱讀能力概念及意義，對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生政治閱讀能力不足的問題進(jìn)行分析，最終就問題提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中政治;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-01

引言

為了把握時(shí)代脈絡(luò)，跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展步伐，中學(xué)教育作為我國義務(wù)教育的最后階段，其意義與地位非凡，不僅決定了我國公民的基本素質(zhì)水平，還影響著我國高素質(zhì)、高技術(shù)、高知識(shí)水平人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高中教學(xué)“立德樹人”理念的提出與課程改革策略的實(shí)施應(yīng)運(yùn)而生。2017年課程改革是對(duì)傳統(tǒng)高中教育的顛覆式改革，提出了素質(zhì)教育與全面發(fā)展目標(biāo)，來替代在我國延續(xù)了近百年的以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔人才的落后模式，開啟了人才培養(yǎng)的人力資源全面開發(fā)與人才多樣化序幕，而高中政治作為公民基礎(chǔ)教育的途徑之一，同樣需要建立在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)之上，本文就此為研究重點(diǎn)展開論述。

一、高中政治核心素養(yǎng)

《意見》中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)界定：“即指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”并將其解構(gòu)為：身心健康、學(xué)習(xí)方法掌握、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、公民素養(yǎng)、國家認(rèn)同、國際視角、人文涵養(yǎng)、科學(xué)精神及審美能力等九個(gè)方面，[1]而針對(duì)于高中政治此學(xué)科來看，其核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)在以下維度之中：

1.知識(shí)與能力

進(jìn)行政治基礎(chǔ)知識(shí)積累。高中政治課程教學(xué)的最基本作用是使得學(xué)生獲得政治常識(shí)，完成政治知識(shí)積累，獲得最基本的公民教育，從而為今后政治參與感的形成打好基礎(chǔ)。

掌握政治學(xué)科的基本原理。在學(xué)生完成基本政治知識(shí)積累后，教師還需要通過政治教學(xué)完成政治學(xué)科基本原理的傳授，為學(xué)生構(gòu)建政治學(xué)科的理論框架。

學(xué)會(huì)對(duì)政治事件進(jìn)行分析推論。高中政治課程的學(xué)習(xí)重心更多的在于學(xué)生政治思維能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)從政治的角度去思考問題，以政治思維分析事件發(fā)生的原因與意義。

2.過程與方法

學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。通過教學(xué)知識(shí)的不斷深化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)不斷提升的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用閱讀、記憶、理解、思考、邏輯能力，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)國家認(rèn)同與政治認(rèn)同。通過對(duì)中國近代史學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中增進(jìn)對(duì)民族、國家、黨的認(rèn)知，促進(jìn)其國家認(rèn)同與政治認(rèn)同。

學(xué)會(huì)從國際高度思考政治問題。通過政治科目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到本國政治狀況，也會(huì)對(duì)他國政治狀況有所了解，看待問題的高度不僅局限于一國范圍，樹立起開放包容的世界觀，將國家與民族的發(fā)展融入世界發(fā)展中去。

二、政治閱讀能力概念及意義

政治閱讀能力是指對(duì)時(shí)政內(nèi)容的閱讀、吸收、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力，從知識(shí)、方法、態(tài)度觀念三個(gè)維度反映了政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容，[2]其對(duì)于高中學(xué)生的意義在于：

1.為政治自主學(xué)習(xí)提供工具

新時(shí)代里高中教育對(duì)自主性這一學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)力十分關(guān)注，因此教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法與技能的傳授。隨著高考形式及內(nèi)容的不斷改革，高中政治中時(shí)政類題目的考察比重增大，需要學(xué)生具有政治閱讀能力才能完成題目的分析與總結(jié)，而這種閱讀能力在教學(xué)中更是一種有效的政治科目自主學(xué)習(xí)工具，對(duì)于政治學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)良多。

2.為政治原理思考提供素材

認(rèn)識(shí)論中將現(xiàn)象與本質(zhì)作為矛盾的一種特殊形式來進(jìn)行介紹，只有對(duì)大量的現(xiàn)象進(jìn)行思維加工才能夠獲知事物的本質(zhì)，而在政治學(xué)習(xí)中同樣如此。學(xué)生想要提煉出政治原理，并對(duì)其進(jìn)行深入思考需要豐富的感性材料，而政治閱讀材料增擔(dān)當(dāng)了這一角色，政治閱讀能力是將感性的政治閱讀材料加工為理性的政治原理的信息接收器和處理器，通過政治閱讀能力能夠?yàn)檎卧硭伎继峁┧夭腫1]。

三、高中政治閱讀能力存在問題

政治閱讀能力對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)及其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用顯著，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以看到高中學(xué)生存在以下與政治閱讀能力相關(guān)的問題：

1.政治閱讀量不足

據(jù)大量調(diào)查報(bào)告顯示，高中學(xué)生對(duì)于政治類素材的文章閱讀量處于較低水平，其主要原因在于：學(xué)生政治參與感未形成和大眾娛樂文化。高中學(xué)生由于面臨著人生的關(guān)鍵時(shí)期——高考，其生活的核心都集中在學(xué)習(xí)上，并未關(guān)心自身政治權(quán)利的實(shí)現(xiàn)與否問題，或?qū)ψ陨淼纳鐣?huì)、政治影響力還未有正確認(rèn)識(shí)，因此其政治參與感仍處于萌芽階段。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)使得社會(huì)形成一種大眾娛樂文化，高中學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)更傾向于娛樂性強(qiáng)的文章，而忽視政治類文章的閱讀與思考。

2.政治閱讀理解力較弱

閱讀理解能力是閱讀能力的核心之一，由于政治類文章中融合了哲學(xué)、戰(zhàn)略戰(zhàn)策、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等抽象學(xué)科的理論知識(shí)，高中學(xué)生在此方面顯然表現(xiàn)出較弱的理解能力，而教師往往在授課時(shí)也忽略了對(duì)這類能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生喪失了良好的自學(xué)工具。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中政治閱讀能力措施

針對(duì)于高中學(xué)生存在的種種問題，其政治閱讀能力不足已經(jīng)成為阻礙其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，為了解決這一問題，筆者提出以下實(shí)踐措施：

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀模式

由于現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)體政治閱讀能力不足以支撐其對(duì)于時(shí)政類文章的理解與分析，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀模式，以項(xiàng)目小組的方式利用學(xué)生的能力差異來完成政治閱讀能力培養(yǎng)，變被迫為主動(dòng)，達(dá)到1+1+>3的效果。如將政府工作報(bào)告作為閱讀素材，以項(xiàng)目小組形式對(duì)此閱讀素材進(jìn)行多方面、多角度分析，并結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀素材中的政治知識(shí)、理論進(jìn)行對(duì)照與歸納總結(jié)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷深化，核心素質(zhì)與全面發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)開始在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹，閱讀教學(xué)方法改革也應(yīng)當(dāng)且必須提上日程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)模式已經(jīng)與現(xiàn)代化的教育目標(biāo)不再匹配。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生活動(dòng)、師師互動(dòng)，采用主題研討、交流展示、合作探索等教學(xué)方法活化政治閱讀教學(xué)課堂[2]。

3.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

政治閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，因此教師在對(duì)學(xué)生此項(xiàng)能力的考察也不應(yīng)在采取傳統(tǒng)的評(píng)分制，而應(yīng)當(dāng)以正向強(qiáng)化為理論背景，以鼓勵(lì)為常用手段，以360°考核為評(píng)價(jià)模式，搭建科學(xué)、合理、積極的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生對(duì)自身政治閱讀能力的各個(gè)部分做以正確評(píng)估，以超越自己為階段目標(biāo)，以政治閱讀能力的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的閱讀能力。

五、總結(jié)

綜上所述，高考改革中對(duì)于高中政治學(xué)科的考察越來越注重學(xué)生的政治閱讀能力考察，而面對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生政治閱讀能力不足的問題，只有對(duì)不足原因做以正確、全面分析，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，才能真正使學(xué)生獲得良好的政治閱讀能力，完成政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖磊.關(guān)于核心素養(yǎng)研制的幾個(gè)基本問題[J].教育發(fā)展研究，2014.

[2]郭曉明.從核心素養(yǎng)到課程的模式探討——基于整體支配與部分滲透模式的比較[J].中國教育學(xué)刊，2013.