如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

劉壯偉

【摘 要】小學階段是學生培養(yǎng)學習習慣，鍛煉創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，而小學五年級作為小學教學中重要過渡階段，如何在數(shù)學教學中激發(fā)提升學生的創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。在小學五年級，學生的各方面能力會發(fā)生顯著提高，其中較為明顯的就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維會有一個質(zhì)的飛躍。教師要充分利用好這一特殊階段，在數(shù)學教學中認真分析，采用行之有效的方法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;小學五年級;激發(fā);創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

引言

數(shù)學教學過程本身就是一個非常嚴密的邏輯構(gòu)建過程，增強數(shù)學教學的靈活性，使得學生通過學習掌握的數(shù)學知識解決日常和學科難題，在提高教學效果的同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。從這種程度而言，小學數(shù)學教學是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生創(chuàng)造能力的最佳途徑。

一、目前小學五年級運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維存在問題

（一）教學內(nèi)容自身原因

小學五年級數(shù)學知識點難度顯著增大，為了奠定初中數(shù)學教學基礎(chǔ)，幾何圖形、代數(shù)、應用題計算等較有挑戰(zhàn)性的數(shù)學知識成為五年級教學主要內(nèi)容。與低年級數(shù)學相比，難度的增大使得數(shù)學教學難度倍增，但是其中幾何圖形的教學能力夠顯著開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，卻往往被教師所忽略，在日常教學中仍按部就班進行教材講解，成為阻礙學生提高創(chuàng)造能力的重要因素[1]。

（二）教學中過度強調(diào)數(shù)學成績

近年來，素質(zhì)教育逐漸被學校、教師、家長和社會的方方面面所認可，但是目前考試成績?nèi)允强疾鞂W生是否優(yōu)秀的主要指標，使得在教學實踐中教師仍以提高成績?yōu)閿?shù)學教學的主要目標，對考試成績重視程度過高，從而忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為影響學生提高創(chuàng)造能力的重要因素。

二、運用數(shù)學教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一）深挖課堂教學興趣化，引發(fā)學生的好奇心理

興趣是引導小學生深入了解數(shù)學和愛上數(shù)學學習的重要因素，小學生正處于思維模式和學習習慣成型的關(guān)鍵時期，一些行為習慣和思維還沒有固定格式，對新鮮事物和方法興趣濃厚，接受也非常快速，很多思維模式均在此階段形成。教師要充分利用這一特性，搶抓小學關(guān)鍵時期，豐富課堂教學形式，將數(shù)學課堂打造成為生趣盎然、豐富多彩的活躍課堂，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，吸引學生注意力和好奇心理，培養(yǎng)形成良好的數(shù)學學科思維，進而將學生引入到數(shù)學的殿堂中來，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。例如：學習《人民幣兌換》這樣導入，如果你出國旅游你會選擇到哪個國家去？這樣一下子激起同學們的興趣了，有的同學說泰國，有的同學香港，有的同學說美國等等;可有一個問題為難了：中國使用的錢幣是人民幣，其他國家用什么錢幣呢？如果我們?nèi)ミ@些地方旅游消費，能用人民幣直接買東西嗎？該怎么辦呢？通過問題導入激發(fā)了學生極大的探究興趣。

（二）革新數(shù)學教學理念，注意師生互動

在數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多小學生對教師有一定的畏懼心理，缺少與教師的溝通交流，從而制約著運用數(shù)學教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。所以，必須改變原有的師生關(guān)系，使小學生改變以往對教師的畏懼心理，促使學生在輕松愉快的數(shù)學學習氛圍中肆意游蕩于數(shù)學思維的海洋，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師首先要革新教學理念，將以往的填鴨式教學模式變成以學生為教學活動主體的新興教學模式，圍繞學生素質(zhì)的全面提高制定教學設計和實施教學步驟;第二，加強與學生的互動交流，深入了解學生的思想，有針對性的開展數(shù)學教學活動，使得每個學生在與教師的交流互動中了解和掌握適合自己的數(shù)學學習方法，自主學習，進而提高學生創(chuàng)造性思維能力[2]。

（三）靈活運用觀察分析法

每個小學生都是完全獨立而不相同的個體，存在著明顯的差異性。在日常教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生通過觀察、分析的思維過程來發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，逐步理解數(shù)學學習的規(guī)律和特性。這樣的觀察和分析的是創(chuàng)造性思維的前提，也是培養(yǎng)提高學生創(chuàng)造能力的重要途徑，深入的觀察和分析本身就是學生對自身思維能力掌控和提高的一個很好鍛煉過程。所以教師要根據(jù)每個學生的不同情況，通過各種方式，靈活運用觀察分析法，引導學生在解決問題時運用觀察和分析，通過自身自主獨立的思考解決問題，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）重視運用啟發(fā)引導

數(shù)學教學本身就是通過啟發(fā)和誘導學生在學習過程中探索和掌握知識，進而達到提高學生的綜合能力的目標。因為小學生處于身心發(fā)展的快速階段和各項學習的積累時期，對于自身的控制能力相對較弱，無法自發(fā)的長時間的集中注意力進行數(shù)學學習，這就需要教師在教學中重視運用啟發(fā)和引導，使學生參與到數(shù)學教學活動中來，按照教學安排，集中注意力思考教學過程提出的各種課題，進而通過深入數(shù)學學習的過程，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，通過直觀演示，得出后，我緊接著就問學生：①、為什么和相等呢？它們的分子、分母之間有什么變化規(guī)律？②還有哪些分數(shù)也和它們相等呢？你能找出多少個和相等的分數(shù)？引導學生揭示事物的規(guī)律。③分數(shù)的分子、分母都乘以0行不行？為什么？④你能不能根據(jù)以上大家的探討總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)？學生通過逐步對以上問題的回答，學生之間得到相互啟發(fā)、相互補充，對知識的理解不斷地完善，思維能力也就不斷地得到提高。

三、結(jié)束語

學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)和形成是一個日積月累的過程，需要教師在日常數(shù)學教學中的不懈努力和付出。教師要改變教學理念，深挖課堂教學興趣化，增強數(shù)學教學的靈活性，重視啟發(fā)和引導學生運用觀察和分析解決數(shù)學問題，進而提高教學效果的同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，為小學生的未來學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]方聚榮.思考小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018，No.590（06）：84.

[2]唐亮.構(gòu)建思維飛舞的平臺——小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2018，No.095（11）：71.