提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探究

陳艷榮

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)累積了前期的基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)的互動(dòng)中闡述自己的意見，他們已經(jīng)有了獨(dú)立的思維意識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的空間，引領(lǐng)學(xué)生自由的展開數(shù)學(xué)的暢想，能夠徜徉在數(shù)學(xué)的視域中，盡情的延展思路獲得更加深刻的知識(shí)領(lǐng)悟，及時(shí)的消弭學(xué)生的認(rèn)知困惑，學(xué)生前期不夠扎實(shí)的部分也在高年級(jí)的得到夯實(shí)，高年級(jí)數(shù)學(xué)的教育不僅要傳遞基礎(chǔ)的知識(shí)信息，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的精神素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的集體進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】提高;小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-01

引言

高年級(jí)學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，數(shù)學(xué)諸多抽象的信息已經(jīng)逐一顯現(xiàn)，需要學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的空間思維、邏輯思維，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的思維聯(lián)想，基于數(shù)學(xué)的疑問上展開分辨和互動(dòng)，從不同的視角展開數(shù)學(xué)的討論，將問題以簡(jiǎn)化繁，對(duì)數(shù)學(xué)的理解由淺入深，課堂上學(xué)生暢所欲言，課后學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和想象能力，是促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成的重要階段。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

新時(shí)期的教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育藩籬，構(gòu)建了新型的素質(zhì)模式，高年級(jí)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)中轉(zhuǎn)期，此時(shí)就要幫助學(xué)生將前期已經(jīng)學(xué)過但是沒有徹底領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，重新的與高年級(jí)的問題結(jié)合起來，夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，并為后續(xù)的數(shù)學(xué)深化探索，奠定小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)，而高年級(jí)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)凸顯了較大的個(gè)體差異，部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的完成任務(wù)，面對(duì)新鮮的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們也不畏難，有積極的探索精神。而部分后進(jìn)生還徘徊在入門階段，教師就應(yīng)注意課堂上的因材施教，另外學(xué)生在高年級(jí)階段很容易形成思維定勢(shì)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)某部分知識(shí)就是這樣的或者是那樣的，缺乏數(shù)學(xué)的層次化探究能力，他們面對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥知識(shí)，很快就失去了興趣，面對(duì)有趣的數(shù)學(xué)問題時(shí)，又能夠短暫的參與互動(dòng)飽含熱情，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格喜好、學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，甚至是學(xué)生在數(shù)學(xué)中常見的錯(cuò)誤問題整改教學(xué)模式，要秉持一切為了學(xué)生，一切關(guān)聯(lián)學(xué)生，一切圍繞學(xué)生展開的理念，數(shù)學(xué)課堂上不再是教師教完了什么，而是學(xué)生吸收了多少，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來衡量數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

二、分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有層次化，先通過數(shù)學(xué)的概念公式導(dǎo)入，逐步的引出題意，摸索類似題型的規(guī)律，獲得解題的方式，而后反向的進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)合錯(cuò)誤的思路進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)的一系列求取過程中，學(xué)生有的能夠一氣呵成，有的只能邁開第一步，探索思路的過程中頗有些力不從心，教師應(yīng)讓學(xué)生建立信心，在不同的學(xué)習(xí)層次，不同的認(rèn)知能力下，學(xué)生能夠樹立目標(biāo)找到學(xué)習(xí)的方向，并能夠積極的利用分層信息展開合作，分層不僅是學(xué)生能力的分層，也是知識(shí)深淺的分層，這就需要教師對(duì)學(xué)生有更多的了解，能夠創(chuàng)建一個(gè)輕松平等的溝通平臺(tái)，無論是合作還是獨(dú)立思考，都能夠讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的重要性，并充滿自信的參與學(xué)習(xí)討論。例如：教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師就給出一組算式，讓學(xué)生合作的討論其中的規(guī)律：3*4=12;12/3=4;12/4=3……乘除法的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)無比熟悉，此時(shí)成績(jī)高低不同的學(xué)生都能夠參與討論提出自己的意見，而后教師結(jié)合學(xué)生的反饋鼓勵(lì)他們獨(dú)立說出類似的一組算式，而后層次化的遞增到因數(shù)和倍數(shù)的問題上，利用ab來分別表述各個(gè)數(shù)字，利用多樣化的形式找出一組數(shù)中的因數(shù)，循序漸進(jìn)總結(jié)因數(shù)和倍數(shù)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，形成深刻的認(rèn)識(shí)。

三、挖掘教材生活化元素，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)問題通常都能夠在生活中得到影射，當(dāng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)的問題難以理解時(shí)，將問題遷移到生活中，在實(shí)際的空間中，利用生活的場(chǎng)景構(gòu)建數(shù)學(xué)疑問，學(xué)生就能夠順藤摸瓜的找到數(shù)學(xué)的化解思路，形成了數(shù)學(xué)與生活問題互換的習(xí)慣后，學(xué)生能夠代入數(shù)學(xué)的思維看待生活問題，有助于學(xué)生將已經(jīng)熟悉的信息學(xué)以致用。生活化教學(xué)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的教學(xué)手段。那么如何才能促進(jìn)教學(xué)生活化，開展生活化教學(xué)呢？首先課堂教學(xué)要立足于生活，挖掘教材中的生活化元素，拉近數(shù)學(xué)課堂與生活間的距離，利用生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和教材中蘊(yùn)含的生活化元素互通有無，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)無處不在。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)課中，教師可以大膽突破，組織學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的推導(dǎo)過程：以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生借助生活中的對(duì)象自主探究，尋找直徑與圓周率之間的關(guān)系，這樣一來，就成功地將書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，為學(xué)生提供了一個(gè)生活化探究平臺(tái)，教學(xué)效果自然事半功倍。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生操作技能

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生切身感受知識(shí)的形成過程，獲得豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握軸對(duì)稱圖形概念，并能正確判斷正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形等圖形各有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形？”有些學(xué)生認(rèn)為平行四邊形兩對(duì)邊不但平行，而且相等，所以說它是軸對(duì)稱圖形。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作平行四邊形，并在桌子上折一折、疊一疊，看看到底是不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生通過實(shí)踐操作，最終明白了平行四邊形并不是軸對(duì)稱圖形，這種實(shí)踐操作的方式，不但有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中感受到了知識(shí)的形成過程，豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)然，在具體操作之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教學(xué)用具，精心設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，重視操作啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察操作步驟，通過語(yǔ)言描述來促進(jìn)知識(shí)的深化和內(nèi)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為工作在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，我們必須從小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)課的課程特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以人為本的基本教育觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011，（20）.

[2]連航娥.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].新課程，2010，（08）.

[3]秦儉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，（04）.

[4]撒方貴.如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率[J].教育教學(xué)論壇，2010，（19）.