“小組考核評價”策略的實(shí)踐探索

李植

【摘 要】“小組學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種常見形式，對“小組學(xué)習(xí)”有效考核和評價，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的內(nèi)動力;也有效解決了自主學(xué)習(xí)、檢查反饋、鞏固強(qiáng)化在時間、空間上脫節(jié)，提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小組;考核評價;實(shí)踐

【中圖分類號】C932 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

“小組考核評價”是我近兩年在高中文科生物課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的行之有效的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，是我所在學(xué)?！啊?52、交互式”課堂教學(xué)改革與高中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它突出解決了文科學(xué)生對生物課興趣不夠、學(xué)習(xí)積極性不足、成績偏低的困境，解決自主學(xué)習(xí)、檢查反饋、鞏固強(qiáng)化在時間、空間上脫節(jié)的矛盾，有效的提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組內(nèi)部集體榮譽(yù)觀念的形成。

一、“小組考核評價”實(shí)踐的背景

2015年春季學(xué)期，在全縣生本課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，我校提出了‘252交互式”課堂教學(xué)模式，高、初中各學(xué)科（除體音美計(jì)算機(jī)外）開始全面實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，其中導(dǎo)學(xué)案課前學(xué)生獨(dú)立完成，課堂5環(huán)節(jié)在師生密切的思維互動狀態(tài)下完成教學(xué)目標(biāo)，限時訓(xùn)練和限時復(fù)述課后跟進(jìn)。

我所擔(dān)任的高二文科班生物教學(xué)也不例外。實(shí)行一個多月后就發(fā)現(xiàn)擺在眼前的很現(xiàn)實(shí)的困難：高二非高考課目幾乎無輔導(dǎo)課，高考9門課的學(xué)案、《模塊測評》、作業(yè)本等作業(yè)，學(xué)生常常完不成，限時復(fù)述做不好。學(xué)生無時間做作業(yè)、無興趣學(xué)你也拿他沒辦法，于是情不得已，文科生物教學(xué)就放棄《模塊測評》的絕大多數(shù)作業(yè)任務(wù)，學(xué)案的完成也在課堂上來落實(shí)，生物教學(xué)集中向課堂內(nèi)要效率的方向探索。

于是，文科生物教學(xué)內(nèi)容開始刪繁就簡重點(diǎn)化（課時少，你不刪也不行），每節(jié)都編制課件，教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）兼顧學(xué)案功能，將教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）問題化，問題具體化、小型化，課堂上完成限時訓(xùn)練，課外限時作業(yè)兼顧限時復(fù)述。這樣做的目的也就是切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，向課堂教學(xué)要效率，為“小組考核評價”創(chuàng)造了條件。

“小組合作學(xué)習(xí)”效應(yīng)在教學(xué)過程中有突出的地位，在我縣教學(xué)改革實(shí)踐中，許多課改強(qiáng)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”成效顯著，同時“小組合作學(xué)習(xí)”評價考核方面的探索也在積極展開。在去年秋季觀課議課、教學(xué)常規(guī)檢查過程中發(fā)現(xiàn)，高一語文老師楊茹萍、高二歷史老師李娟等幾位老師嘗試“小組考核”，并在課堂教學(xué)過程中取得良好效果，隨后校教研室牽頭將楊茹萍老師的“小組考核”向全校進(jìn)行“擴(kuò)散”，由于該“小組考核”方法較繁瑣，并未引起大家的積極仿效。我心有不甘，在求簡求快求高效的想法推動下逐漸在高二文科生物課堂教學(xué)過程中構(gòu)建進(jìn)一步的“小組考核評價”模型。

二、“小組考核評價”的操作方法

1.“小組考核”主要是在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后、在重難點(diǎn)討論分析過程中進(jìn)行，也在課堂限時訓(xùn)練的檢查反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2.先商定規(guī)則，再約定獎懲，并及時記錄。

考核規(guī)則師生共同商定，簡約而高效。①回答提問、板演、操作正確一次滿分5分，錯誤不得分也不扣分;②搶答時小組內(nèi)只能1人舉手，多人舉手違例;回答問題時可以是小組內(nèi)另一個人;③當(dāng)堂評分，教師及時記入黑板右側(cè)設(shè)立的小組考核得分欄;④作業(yè)交閱每人次1分，月匯總記入小組總分。

獎懲一月一次，只獎勵總分前2 名的小組，獲獎小組每人一個小禮品，獎品師生共籌。

在班內(nèi)科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，安排科代表進(jìn)行作業(yè)次數(shù)考核，當(dāng)日值班班干部在《班務(wù)日志》生物課欄目內(nèi)記錄小組考核得分。

3.課堂上具體的操作

①自主學(xué)習(xí)。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立閱讀教材文本，依老師所要求的“問題線索”，思考解答，并達(dá)到初步理解，由于問題小而具體，一般都能完成;

②小組內(nèi)交流。一般在2分鐘以內(nèi)，小組內(nèi)各成員相互交流，初步形成統(tǒng)一認(rèn)識，并確定好搶答選手和回答問題選手。該過程學(xué)生的交互呈網(wǎng)絡(luò)化，互動交流高效而充分;

③搶答或板演、操作。該環(huán)節(jié)是學(xué)生最心動的階段，特別是搶答形式的展示，緊張而有序。當(dāng)老師提問并宣布“開始搶答”時，各組搶答代表爭先恐后舉手，老師一般依舉手先后（也有老師有意干預(yù)積極性不足的小組時候），示意面向絕大多數(shù)學(xué)生作答（尊重聽眾和尋求支持），基本上都是較流利的口語作答（會說才是真的學(xué)會了?。?/p>

④考核評分。答案描述正確，各組無異意和補(bǔ)充時得5分，有效的補(bǔ)充得2—3分，老師不專權(quán)，大家說了算，老師當(dāng)即將得分記在黑板的小組得分欄內(nèi)。

三、效果和意義

以前我很少關(guān)注和分析學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生是怎樣相互影響？小組合作學(xué)習(xí)效應(yīng)與集體榮譽(yù)感等價值去向有何關(guān)聯(lián)？真正詳細(xì)了解是近兩年的事。我一直很納悶：“小組考核”幾乎淹沒了個人的第一，為啥學(xué)生還哪么積極？為什么小組內(nèi)開小差打瞌睡的幾近絕跡？是小組各成員之間逐漸建立起來的信任和支持的趨動？還是渴望老師的關(guān)注和表揚(yáng)？總而言之，我看到的現(xiàn)象就是，你考核時，他們就像打一雞血似的興奮，“你不考核，你不讓搶答，我就不舉手！”，現(xiàn)在我所帶的高二6班這種傾向性更明顯。

以“小組考核評價”趨動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并向互信協(xié)調(diào)和促進(jìn)自信的方向發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的內(nèi)動力;另一方面，有效解決了自主學(xué)習(xí)、檢查反饋、鞏固強(qiáng)化在時間、空間上脫節(jié)，提高了課堂效率。

有時其他老師問“你的作業(yè)咋交那么齊？”我心里明白，不交作業(yè)除了我過問，小組內(nèi)還會有人過問！年級組聽課的老師看到學(xué)生積極性高，也有所悟。近年來，我和學(xué)生關(guān)系融洽（學(xué)生心里明白的很，學(xué)生物輕松。），文科學(xué)生成績也還行，2017年全市高中生物畢業(yè)會考二中合格率100%，文科體音美專業(yè)考生也全部合格。就目前高二學(xué)生狀態(tài)，2018年文科生物會考（學(xué)考）也不會差。

“小組考核評價”的這一策略，還要通過長期的堅(jiān)持實(shí)踐探索才能確認(rèn)它的科學(xué)性。是否適合不同年級、不同學(xué)科也要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，但有一條我堅(jiān)信：“小組考核”能更加有效的促進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”，更能有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也能給學(xué)生有效的減負(fù)。