信息化時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展策略研究

陳煜南 吳文賢

【摘 要】科技的發(fā)展與進(jìn)步推動(dòng)了信息化的進(jìn)程。推動(dòng)教育教學(xué)的信息化是信息化進(jìn)程中的主要內(nèi)容。為了適應(yīng)科技發(fā)展，教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知能。本文結(jié)合信息化時(shí)代下教師的專業(yè)知能的內(nèi)涵，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】信息化;教師專業(yè)發(fā)展;策略

【中圖分類號(hào)】G621.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

在教學(xué)中，教育的信息化具體表現(xiàn)為技術(shù)整合教學(xué)。這種教學(xué)變革使教師的教育觀念發(fā)生改變，要求教師需要發(fā)展面向信息化的專業(yè)知識(shí)與技能。信息化時(shí)代下，教師新的專業(yè)發(fā)展模式也改變了在教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐。

一、信息化時(shí)代下教師的專業(yè)知能的內(nèi)涵

信息化時(shí)代下，教師的專業(yè)知能的內(nèi)涵是什么？或者說教師專業(yè)的知能的基礎(chǔ)是什么？

總的來說，教師專業(yè)的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)包含了教師所要教的知識(shí)與向?qū)W生傳授知識(shí)的能力。不同研究者從不同方面對(duì)教師的專業(yè)知能的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，并形成了兩種不同的觀點(diǎn)。

一是認(rèn)為教師自身專業(yè)領(lǐng)域所掌握的知識(shí)與技術(shù)十分重要，認(rèn)為教師的專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)限制，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練掌握程度保障了教師的專業(yè)程度。二是認(rèn)為教師所擁有的實(shí)踐性知識(shí)保障了其專業(yè)程度。實(shí)踐性知識(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，雖然不普遍、不嚴(yán)密，但它可以被靈活使用，在教學(xué)中發(fā)揮一定作用。實(shí)踐性知識(shí)可以通過在教育實(shí)踐中解決問題后對(duì)其進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷得到積累。實(shí)踐性知識(shí)也是一種案例知識(shí)。由于教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是情境性，需要根據(jù)具體情境采取措施，教師的專業(yè)發(fā)展也就要求教師注重在教學(xué)情境里積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。形成的案例知識(shí)通過共同體的影響，使實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)知識(shí)。

在信息化過程中，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)都需要教師熟練掌握。與專業(yè)知識(shí)相比，實(shí)踐性知識(shí)能夠?qū)⒓寄苓\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，顯然對(duì)于面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展來說更為重要。

因此，我們可以說信息化時(shí)代下，教師的專業(yè)知識(shí)技能的內(nèi)涵是以實(shí)踐性為基礎(chǔ)。在信息化時(shí)代下，教師需掌握實(shí)踐性知識(shí)，將知識(shí)與技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生解決問題，提高教學(xué)效率。

二、信息化時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展需培養(yǎng)實(shí)踐、反思與研究能力

以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)知能，無法通過培訓(xùn)獲得。在信息化時(shí)代下，如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展模式面臨的主要問題。實(shí)踐性知識(shí)作為基礎(chǔ)的專業(yè)知能保障了教師的專業(yè)發(fā)展，教師需要不斷豐富實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧具有情境性，無法被直接傳授，只能在具體教育實(shí)踐中發(fā)展。因此，在信息化時(shí)代下，教師的專業(yè)發(fā)展模式需要轉(zhuǎn)變。在信息化時(shí)代下，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要培養(yǎng)實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)反思與研究能力。

比如在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。同樣，在教師發(fā)展中，應(yīng)從教師學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。研究表明，教師在學(xué)習(xí)中也需要有正確的引導(dǎo)，實(shí)踐與反思對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有很大的影響。教師發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)案例的實(shí)踐，因而教師需要建立從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的發(fā)展模式。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)要求教師必須培養(yǎng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐后的反思能力。反思作為一種方式，有利于教師在教學(xué)中做出理性決策。此外，教師也需要培養(yǎng)自身研究能力。在研究中，教師可以把教育理念與教育實(shí)踐結(jié)合起來，改善教育實(shí)踐，增加自身專業(yè)知識(shí)。

三、信息化時(shí)代下教師需認(rèn)識(shí)到共同體的重要性，以行動(dòng)學(xué)習(xí)方法作為方法策略

信息化時(shí)代下，教師在不斷發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)中，需要用個(gè)人認(rèn)知的眼光來看，在活動(dòng)過程內(nèi)，教師需以共同體為聯(lián)系并意識(shí)到共同體的重要性。

在個(gè)人活動(dòng)的過程，個(gè)體不僅受到自身的限制，還受到群體力量的限制。群體力量之間的聯(lián)系是指個(gè)人活動(dòng)和群體活動(dòng)相結(jié)合產(chǎn)生的積極作用，所以用小組形式、小組任務(wù)為合作學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力應(yīng)該以共同體為基礎(chǔ)。同時(shí)，我們?cè)撊绾卫斫鈱?shí)踐性知識(shí)的獲取，要以共同體為聯(lián)系的共享資源、外化、組合、內(nèi)化來傳播知識(shí)的途徑，在獲取知識(shí)的過程中，深刻理解共同體為聯(lián)系的重要性。共享的知識(shí)途徑以經(jīng)驗(yàn)作為節(jié)點(diǎn)，可以這樣說，將實(shí)踐性知識(shí)共享，是個(gè)體在獲取知識(shí)的途中將經(jīng)驗(yàn)授予他人，在進(jìn)行觀摩、共享、實(shí)踐性過程中獲得。在實(shí)踐中獲取共享的共同體經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人不用借助多余的學(xué)習(xí)工具，而是在通過以上實(shí)踐性活動(dòng)中獲取知識(shí)和消化知識(shí)。在進(jìn)行外化活動(dòng)中，實(shí)踐性知識(shí)用概念的形式清楚表達(dá)，使用多種途徑去假設(shè)、類比、模式化，而實(shí)踐性知識(shí)的獲得則使用口述的方法去被發(fā)現(xiàn)，在獲得實(shí)踐性知識(shí)的途中總結(jié)自身的實(shí)踐性知識(shí)，循環(huán)往復(fù)。在進(jìn)行組合活動(dòng)中，將連接起來的實(shí)踐性知識(shí)的理論碎片再整合，再吸收這些整合化的實(shí)踐知識(shí)。教師利用整合化的實(shí)踐知識(shí)，在進(jìn)行教育實(shí)踐化活動(dòng)中，再反哺給予學(xué)生，獲得新的實(shí)踐性知識(shí)。也就是說，共同體的經(jīng)驗(yàn)通過共享個(gè)體的資源、外化活動(dòng)和組合活動(dòng)，又利用共同體獲得的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)部消化，將實(shí)踐性知識(shí)以共同體為紐帶，以共同體打開單一的獲取知識(shí)的途徑。而獲取實(shí)踐性知識(shí)的過程中，去更新資源、創(chuàng)造資源、積累資源的再組合共享化，是共同體持久作用下的良性互動(dòng)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)方法則是應(yīng)對(duì)獲取實(shí)踐性知識(shí)直接作用的方法，將經(jīng)驗(yàn)循環(huán)-經(jīng)驗(yàn)再循環(huán)作為行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)構(gòu)思，行動(dòng)就是實(shí)踐化知識(shí)，將所獲取的知識(shí)去用特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。在教師進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，實(shí)踐離不開教師的日常教育活動(dòng)，這無法分割，而了結(jié)問題在這實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐、反思、研究的過程，表現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵依然是經(jīng)驗(yàn)。教師獲得的實(shí)踐化知識(shí)，用行動(dòng)學(xué)習(xí)方法作為顯性方法來引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)踐性知識(shí)整合化后，經(jīng)過再實(shí)踐活動(dòng)、反思、新實(shí)踐活動(dòng)和再改進(jìn)行為，再內(nèi)部消化獲得的新實(shí)踐知識(shí)，成為下一次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)者的參照，再通過循環(huán)往復(fù)一直重復(fù)這一行動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)方法不是孤立于個(gè)體的活動(dòng)，是依附于共同體交流、活動(dòng)、反思與總結(jié)的學(xué)習(xí)途徑。

在信息化時(shí)代下，教師的教育觀念發(fā)生了改變，教師的專業(yè)發(fā)展的策略也需相應(yīng)發(fā)生改變。為了適應(yīng)信息化，教師應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的內(nèi)涵有一個(gè)全面了解，掌握實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐、反思與研究能力，重視共同體的重要性和以行動(dòng)學(xué)習(xí)方法作為方法策略，去應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展窘境。

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