淺析民族地區(qū)地方院校英語(yǔ)教育本土文化輸入

黎瑩

摘要：隨著上海進(jìn)博會(huì)的順利召開，我國(guó)對(duì)外開放的政策不斷放寬，可以說我國(guó)與世界的距離進(jìn)一步拉近。如何實(shí)現(xiàn)本土文化的對(duì)外傳播，增加與國(guó)際之間的互動(dòng)十分關(guān)鍵。文章結(jié)合這樣的大背景，提出了民族地區(qū)地方院校英語(yǔ)教育中本土文化輸入的課題，在明確當(dāng)前民族地區(qū)地方院校英語(yǔ)教育存在的幾點(diǎn)問題之后，從本土文化輸入視角提出了一些針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);英語(yǔ)教育;本土文化

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0089-02

所謂本土文化，體現(xiàn)了某個(gè)地域的特殊性，例如民族風(fēng)俗、建筑風(fēng)格、宗教信仰等?？梢哉f本土文化是一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的精髓和靈魂，具有較強(qiáng)的歷史性和傳承性。在中國(guó)與國(guó)際交流日益密切的今天，英語(yǔ)教育成為對(duì)本土文化繼承和傳播的重要途徑，然而從當(dāng)前的民族地區(qū)地方院校的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來看，本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，影響了本土文化的對(duì)外傳播。因此，如何充分利用民族地區(qū)地方院校的英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)本土文化的語(yǔ)言傳播，成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、民族地區(qū)地方院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.高校英語(yǔ)教材缺乏本土文化內(nèi)容的滲透。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)置不對(duì)稱。從當(dāng)前民族地區(qū)地方院校使用的大學(xué)英語(yǔ)課本教材來看，主要是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》、《大學(xué)英語(yǔ)聽說教程》等，這些教材在內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)于母語(yǔ)文化、地方本土文化內(nèi)容的設(shè)置較少，而且主要是注重對(duì)語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)掌握，這就導(dǎo)致了教材內(nèi)容設(shè)置上的不科學(xué)性，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)本土文化的輸入。大學(xué)英語(yǔ)輔助教材匱乏。從輔助教材數(shù)量和輔助教材內(nèi)容上來看，不僅缺乏與本土文化相關(guān)的輔助教材，而且現(xiàn)有的一些教材中的內(nèi)容也比較陳舊，缺乏時(shí)代感、傳承性。從現(xiàn)有的英語(yǔ)輔助教材類型上來看，主要是傳統(tǒng)的書本教材、聲頻教材等，可見英語(yǔ)輔助教材的選擇上缺乏多樣性，不利于新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師本土文化輸入教育觀念不強(qiáng)。

（1）理論知識(shí)教學(xué)分配不均衡。從理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)分布上來看，主要是針對(duì)語(yǔ)法、詞匯等傳統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于本土知識(shí)的講解相對(duì)較少。在這種情況下，非母語(yǔ)文化的理論學(xué)習(xí)，直接削弱了母語(yǔ)文化，學(xué)生對(duì)于本土文化了解也越來越少，英語(yǔ)專業(yè)人才向技術(shù)型人才傾斜，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。（2）教師教學(xué)水平局限性。部分地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教師自身專業(yè)水平有限，要么是擁有專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)本土文化相對(duì)陌生;要么是對(duì)本土文化了解豐富，但是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這就導(dǎo)致本土文化教學(xué)輸入的質(zhì)量參差不齊，特別是部分本土文化的翻譯教學(xué)。

3.大學(xué)生對(duì)本土文化學(xué)習(xí)力不足。（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于學(xué)生英語(yǔ)水平存在一定的差異性，而且大學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法、詞匯較多，學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦感，而且單一的課堂教學(xué)模式和教師專業(yè)水平的限制，都影響了大學(xué)生對(duì)本土文化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向功利化。對(duì)于絕大多數(shù)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是“考級(jí)”，這就導(dǎo)致在本土文化課程的學(xué)習(xí)中，只重視考級(jí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，忽視了本土文化的知識(shí)內(nèi)涵和學(xué)習(xí)樂趣。（3）大學(xué)生本土文化認(rèn)識(shí)淺薄。對(duì)于民族地區(qū)地方院校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要加強(qiáng)西方文化的學(xué)習(xí)，更要通過國(guó)際化的交際，將本土文化傳播到世界各地。但是無(wú)論是教材設(shè)置還是教師教學(xué)重點(diǎn)，都忽視了本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本土文化的認(rèn)識(shí)過于淺薄，不利于在國(guó)際交際中推廣和宣傳我國(guó)的本土文化。

二、民族地區(qū)地方院校英語(yǔ)教育對(duì)本土文化輸入的改革建議

1.教材選擇上合理增設(shè)本土文化教材。（1）組織編寫校本教材。對(duì)于現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材來說，其對(duì)于本土文化教學(xué)的內(nèi)容滲透非常少，而且民族地區(qū)地方院校受到民族聚居、多文化融合的環(huán)境特殊性的影響，需要結(jié)合本土特殊性編寫教材，可以組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，進(jìn)行校本教材的自行編制。對(duì)于自編教材，還要與地方教育部門的教材編輯專員進(jìn)行合作，積極向教材編輯人員請(qǐng)教，也可以參考其他地區(qū)的一些優(yōu)秀教材教程等，進(jìn)行自主研發(fā)。在教材編制過程中要注意融入民族地區(qū)的地理環(huán)境、歷史文化、民族習(xí)俗、政治往來、貿(mào)易合作等。（2）多渠道獲取大學(xué)英語(yǔ)輔助教材。對(duì)于輔助教材的選擇，可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，例如大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)App、跨文化交流平臺(tái)等，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，還要在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)際頻道的時(shí)事新聞，了解國(guó)際動(dòng)態(tài)和中國(guó)的外交、政治、經(jīng)濟(jì)的實(shí)況。將傳統(tǒng)的單一課本輔助教材，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曅浴⒒?dòng)性、操作性更強(qiáng)的輔助教材。

2.提高大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平。首先，提高自身本土文化修養(yǎng)?，F(xiàn)如今時(shí)代變化日新月異，作為英語(yǔ)教師就要能夠與時(shí)俱進(jìn)，在專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解本土文化，特別是非本地籍的教師，可以深入到民間進(jìn)行走訪，通過切身體會(huì)，感受民族地區(qū)的人文、自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等，尋找民族地區(qū)文化中滲透的教育元素，進(jìn)而更好地運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。需要注意的是本土文化知識(shí)的選取，還要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，例如體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等。其次，加強(qiáng)不同民族地區(qū)地方院校的教學(xué)合作。各大院校必須相互溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。不同民族地區(qū)的地方院校英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，用謙虛的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極借鑒，在提高英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，溝通本土文化在英語(yǔ)滲透教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。這就需要積極開展多樣性的學(xué)術(shù)探討，民族地區(qū)的地方院校之間應(yīng)該定期組織院校教師進(jìn)行統(tǒng)一的理論培訓(xùn)，分享本土文化對(duì)外傳播的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行中西方文化的滲透。

3.積極轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)態(tài)度。（1）轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，不僅僅是應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考級(jí)，更重要的是對(duì)英語(yǔ)“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的提升，這樣才能夠更加適應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生專業(yè)人才的需求。具體來說，增設(shè)本土文化選修課，提高大學(xué)生對(duì)本土文化的深入了解，并融入一些翻譯教學(xué)，改變傳統(tǒng)枯燥的“聽、說、讀、寫、譯”教學(xué)模式，通過對(duì)本土文化的滲透教學(xué)，感受語(yǔ)言傳播的魅力。（2）提高大學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四新”經(jīng)濟(jì)發(fā)展為本土文化知識(shí)的輸入點(diǎn)，將民族地區(qū)的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度解析，將民族地區(qū)的飲食文化、禮儀文化、工匠精神、宗教文化等合理地篩選出來，并與西方文化進(jìn)行對(duì)比，可以采用情境教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)中西方不同文化的認(rèn)知，增加傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)，明確母語(yǔ)文化與西方文化的差異性，增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族認(rèn)知和國(guó)家歸屬感，將古代文明知識(shí)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展相結(jié)合，提高大學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

我國(guó)有56個(gè)民族，每一個(gè)民族都展現(xiàn)著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。因此，在國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)下，傳播和弘揚(yáng)具有民族特色的本土文化，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化傳播，塑造文明古國(guó)的世界形象有著重要的傳播意義。民族地區(qū)地方院校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該借助高校教學(xué)改革的良好機(jī)遇，重視本土文化的語(yǔ)言輸入，尋找母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的語(yǔ)言契合點(diǎn)，這樣才能夠培養(yǎng)擁有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用傳播型人才，實(shí)現(xiàn)本土文化在促進(jìn)中西方經(jīng)濟(jì)、政治交流的同時(shí)，推動(dòng)本土文化的對(duì)外傳播。

參考文獻(xiàn)：

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