基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

陳靈芝

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展背景下所產(chǎn)生的教學(xué)模式之一，其能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，讓學(xué)生自行展開(kāi)課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂教學(xué)時(shí)間預(yù)留為項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用化發(fā)展，即學(xué)生能夠在課堂時(shí)間內(nèi)展開(kāi)對(duì)本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。因而作為混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要表現(xiàn)形式之一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，展開(kāi)對(duì)其的研究能夠提升混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的人才培養(yǎng)的積極性和全面性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0221-02

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教學(xué)組織形式在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新下實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化發(fā)展，其將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)組織形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種“線上+線下”的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)的主要目的就是能夠在教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式的豐富化發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度的拓展發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂是依托于網(wǎng)絡(luò)資源方式所展開(kāi)的一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，其同混合式學(xué)習(xí)具有以上的重疊，因而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐設(shè)計(jì)具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際基礎(chǔ)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.能夠解決混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的資源短板?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用關(guān)鍵在于線上資源的建設(shè)使用，影響該模式發(fā)揮作用的重要因素就是教師無(wú)法為學(xué)生提供形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源，無(wú)法為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，而采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其主要依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，這些視頻的制作具有短小精悍的特點(diǎn)，即能夠充分考慮到教學(xué)信息內(nèi)容，并且能夠在視頻中導(dǎo)入各種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的內(nèi)容，如利用課外小視頻的方式導(dǎo)入教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中不會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的環(huán)境因素，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)資源信息有效地解決了混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中線上資源發(fā)展的短板，為學(xué)生提供了豐富且有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步發(fā)展的當(dāng)下，要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都能夠以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，展開(kāi)學(xué)生核心學(xué)科思維的培養(yǎng)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，要求學(xué)生或教師能夠很快地掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技巧，展開(kāi)視頻的設(shè)定以及自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生和教師而言都具有一定的難度，無(wú)論是視頻制作還是課堂的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，都要求能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)所展開(kāi)，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮作用具有一定的時(shí)間性特點(diǎn)。而對(duì)于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式而言，其能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式融入當(dāng)前的素質(zhì)教育活動(dòng)中，如在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前期，先通過(guò)小視頻的制作，以專項(xiàng)課的方式，展開(kāi)一個(gè)課時(shí)的試驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的特點(diǎn)，并且能夠發(fā)現(xiàn)采用該種教學(xué)模式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而此刻混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以發(fā)揮其混合型特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)入其中，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接觸并且接納翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作。第一是要求能夠明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，要求能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的濃縮發(fā)展。如在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)《赤壁賦》這一古文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求能夠明確該堂課的教學(xué)重點(diǎn)在哪里?！冻啾谫x》是要求學(xué)生能夠掌握蘇軾所具有的心胸情懷，并且能夠很好地展開(kāi)重難點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯，掌握該古文的具體內(nèi)涵特點(diǎn)。因而在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中可以實(shí)現(xiàn)從上向下的知識(shí)重構(gòu)，如對(duì)于該單元內(nèi)幾篇古文的教材內(nèi)容全面的分析，對(duì)一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)的古文釋義進(jìn)行歸納，從而展開(kāi)項(xiàng)目化的教學(xué)方式組合，即展開(kāi)該單位內(nèi)的倒裝句、互文等形式的知識(shí)重構(gòu)，從而有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)歸納分類的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的包裝，以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)，如對(duì)于重難點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，主要采用文字問(wèn)答的方式出現(xiàn)，給予學(xué)生更多的自我總結(jié)和思考的時(shí)間;其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同的單元內(nèi)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因而要求能夠?qū)φ彰恳粋€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容的分解，進(jìn)行全新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如在初中語(yǔ)文教材中，《濟(jì)南的冬天》所在的單元以及《背影》所在的單元所要求的教學(xué)目標(biāo)不同，因而要求能夠開(kāi)展不同內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)。做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)需要充分利用多媒體技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性地位，進(jìn)行學(xué)生疑難問(wèn)題的解答，分析講解互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，要求教師能夠做好資源的上傳以及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定。如對(duì)于高職院校教學(xué)活動(dòng)而言，要求教師能夠上傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)面對(duì)面的課堂設(shè)計(jì)。如在高中政治教學(xué)活動(dòng)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，將我國(guó)的外交政策采用視頻和文字進(jìn)行播放強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生掌握了關(guān)于外交政策的變更，同時(shí)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，教師能夠延續(xù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中所提出的關(guān)于某一個(gè)事件中我國(guó)體現(xiàn)出來(lái)的外交政策的延展，即是什么因素決定了我國(guó)的外交政策，我國(guó)外交政策帶來(lái)的社會(huì)變化是什么？問(wèn)題的延伸，教師在課堂中主導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作交流，進(jìn)行我國(guó)政體、國(guó)體等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究。

3.做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。做好翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是要求能夠充實(shí)評(píng)價(jià)體系的主體，做好各個(gè)因素的權(quán)重設(shè)定，主要是因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，而在混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性作用不可否認(rèn)，因而要求能夠完善我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件設(shè)計(jì)及教師的人格魅力等多個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并且要求能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)和控制作用，即實(shí)現(xiàn)以教師為評(píng)價(jià)體系的模式建立，將評(píng)價(jià)體系與教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展相結(jié)合，從而提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃中能夠更加盡心盡力;而基于學(xué)生為主題的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要求能夠充分展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性與否的評(píng)論，如對(duì)于一些學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言，可能采用探究式的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式比翻轉(zhuǎn)課堂式的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有效果，因而要能夠果斷地進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，其次是要求能夠?qū)胄纬尚缘脑u(píng)價(jià)體系，展開(kāi)對(duì)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的主體性的發(fā)揮情況，即學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)某一個(gè)技能的能力，其是否能夠以此展開(kāi)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，等等，使其最終能夠有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的顛覆，而混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是采用現(xiàn)代教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的一種教學(xué)范式，當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備階段還是課堂實(shí)施教學(xué)過(guò)程或是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都具有一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。以具體的教學(xué)活動(dòng)而言，展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂形式的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)其具有豐富的教學(xué)特色，對(duì)于吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生積極性、動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面都具有重要的作用，可以說(shuō)在翻轉(zhuǎn)課堂下的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式將成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一。

參考文獻(xiàn)：

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