環(huán)境專業(yè)留學(xué)生全英文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索

張玲玲 張釗溪 李子富 馬鴻志 李天昕 李寶銘

摘要：近年來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化的到來(lái)，來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量不斷增加。留學(xué)生教育是反映大學(xué)國(guó)際化程度的重要指標(biāo)。文章指出了國(guó)際化背景下環(huán)境專業(yè)課程全英文教學(xué)在師資、留學(xué)生、教材、教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面存在的問(wèn)題，提出了旨在提高教學(xué)質(zhì)量的全英文教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)定制化培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新的教學(xué)模式、教材的建設(shè)及國(guó)際化交流，取得了初步成果。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué);留學(xué)生教育;環(huán)境專業(yè);教學(xué)模式探索

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0145-04

21世紀(jì)以來(lái)，隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展以及全球化和國(guó)際化的不斷延伸，我國(guó)高等教育對(duì)外交往日益頻繁。近年來(lái)，我國(guó)也逐漸加入了國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的行列，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)急劇增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為許多其他國(guó)家尤其是第三世界國(guó)家學(xué)生的優(yōu)先選擇[1]。2015年9月，習(xí)近平主席在訪美期間與奧巴馬總統(tǒng)共同宣布中美互派5萬(wàn)留學(xué)生計(jì)劃，開(kāi)啟了我國(guó)留學(xué)生教育的新篇章。同時(shí)教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，明確提出要進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的規(guī)模，到2020年使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家，全年接收外國(guó)留學(xué)人員達(dá)到50萬(wàn)人次的發(fā)展目標(biāo)。因此，全英文教學(xué)是高等教育國(guó)際化的必然選擇，也是學(xué)校提高辦學(xué)層次與水平的需要。

留學(xué)生教育作為教育對(duì)外交流與合作的重要形式，已經(jīng)成為各高校教育管理的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一。目前，外國(guó)學(xué)生來(lái)中國(guó)求學(xué)的專業(yè)主要集中在中醫(yī)、經(jīng)濟(jì)管理等，而工科和理科等專業(yè)則相對(duì)較少[2，3]。同時(shí)大部分高校開(kāi)設(shè)了多門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，但是針對(duì)留學(xué)生的全英文教學(xué)并不多[4]。北京科技大學(xué)地處中國(guó)首都北京，是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校之一，承擔(dān)著國(guó)際化過(guò)程中高等教育對(duì)外交流和合作的主要任務(wù)。環(huán)境工程系于2009年開(kāi)設(shè)了全英文授課的留學(xué)生研究生班，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)課中應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)留學(xué)生的課程體系進(jìn)行了改進(jìn)，探索主干課程，并采取與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，為進(jìn)一步推進(jìn)英文課程建設(shè)工作奠定了基礎(chǔ)。本文結(jié)合近幾年實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探索，以期能與同行進(jìn)行交流。

一、 全英文授課存在的問(wèn)題

中國(guó)的留學(xué)生教育起步較晚，同時(shí)中國(guó)屬于非移民國(guó)家，與歐美多數(shù)國(guó)家相比，有著更加嚴(yán)格的移民政策，因此，中國(guó)留學(xué)生教育規(guī)模小于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)博士留學(xué)生的教育和管理尚不完善，在教學(xué)、科研及學(xué)生管理等方面都存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一） 師資問(wèn)題

在全英文授課的背景下，師資問(wèn)題是一個(gè)重要的制約因素。近年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育不斷加強(qiáng)，高校教師到國(guó)外參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，但是系統(tǒng)地講授一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求要遠(yuǎn)高于日常交流和教師們?cè)谧约貉芯款I(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。因此相當(dāng)一部分教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不能滿足留學(xué)生的教學(xué)需求，在授課過(guò)程中對(duì)某些概念和理論的闡述不夠到位，尤其是對(duì)一些比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生較難理解和接受，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在上課時(shí)交流很少，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 留學(xué)生本身的問(wèn)題

雖然國(guó)外留學(xué)生來(lái)華歷經(jīng)了幾年漢語(yǔ)環(huán)境熏陶，但真正能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生鳳毛麟角。以我校為例，留學(xué)生多來(lái)自亞非拉國(guó)家，有些來(lái)自非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，這對(duì)交流和學(xué)習(xí)都是很大的阻礙。同時(shí)學(xué)生的宗教和文化背景多樣，生活習(xí)慣等方面與中國(guó)學(xué)生差異較大，使得留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，他們很難融入周圍的大環(huán)境，容易形成自己的小圈子，造成留學(xué)生管理較難。另一方面，學(xué)生專業(yè)背景差異較大，我校環(huán)境專業(yè)的留學(xué)生來(lái)自農(nóng)業(yè)資源、化學(xué)工程、地理、冶金等多個(gè)學(xué)科，不同國(guó)家教育體系的差異，使得來(lái)華留學(xué)生所接受的專業(yè)背景知識(shí)教育亦參差不齊，他們中大部分人的環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)不足，不少學(xué)生并不具備課程授前基礎(chǔ)知識(shí)的充分準(zhǔn)備。同時(shí)由于來(lái)華留學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同度差異明顯，學(xué)習(xí)期望亦多樣化。

（三） 全英文教材選擇困難

環(huán)境專業(yè)涉及的覆蓋面廣、理論體系比較復(fù)雜，是授課難度較大的專業(yè)之一。選擇國(guó)外英文原版教材，既能保證學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又可以保證英文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。但是有些專業(yè)課中涉及的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范都與國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，同時(shí)原版教材價(jià)格高，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上難以承受[5]。目前大多數(shù)學(xué)校采用國(guó)內(nèi)出版的用于雙語(yǔ)教學(xué)的英文版教材，市場(chǎng)上也沒(méi)有針對(duì)全英文授課的專業(yè)教材。實(shí)驗(yàn)用英文教材或指導(dǎo)書(shū)更是異常缺乏，一般由任課教師自編實(shí)驗(yàn)教材。

（四） 教學(xué)模式有待更新

目前，大多全英文授課仍采用原教學(xué)大綱，也選取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)模式，但從已完成授課的情況來(lái)看，效果一般[2]。學(xué)生并沒(méi)有完全消化和吸收課堂內(nèi)容，加上師生雙方在語(yǔ)言方面的障礙，難以達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)全英文教學(xué)的核心課程體系建設(shè)滯后。對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，在非語(yǔ)言類的特色專業(yè)碩士生、博士生層次留學(xué)生教育中，沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的本科層次留學(xué)生教育，這就使得留學(xué)生教育缺少“本—碩—博”一體化的留學(xué)生培養(yǎng)課程體系，這就影響了留學(xué)生的培養(yǎng)效果。

（五） 教學(xué)方式有待改進(jìn)

近年來(lái)，雖然教育部門(mén)大力提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，但“灌輸式”教學(xué)方法仍舊扮演了主要角色。在課件制作的生動(dòng)性方面，國(guó)內(nèi)與國(guó)外相比確實(shí)有較大差距，外籍教授采用的多媒體教學(xué)課件更加生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生的理解。在學(xué)業(yè)考核方面，使用英文書(shū)面表達(dá)，答題速度會(huì)較慢。如果沿用常規(guī)的以期末考試為主的考核方式，英文基礎(chǔ)好的學(xué)生將占優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于英文較差的學(xué)生，卷面考試無(wú)法正確反映其學(xué)習(xí)效果，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、全英文教學(xué)模式探索

北京科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2009年開(kāi)設(shè)了全英文授課的留學(xué)生碩士班。開(kāi)設(shè)了全英文的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、固體廢棄物處置與管理、廢水處理工程、環(huán)境衛(wèi)生工程等授課課程，同時(shí)依托環(huán)境工程特色專業(yè)及“211三期建設(shè)”開(kāi)設(shè)短期講座課程。經(jīng)過(guò)近9年的探索，取得了初步的成果。

（一） 定制化培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)實(shí)踐和探索，形成了穩(wěn)定的具有國(guó)際背景的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。師資團(tuán)隊(duì)成員具有海外學(xué)歷背景或工作科研經(jīng)歷，使得核心師資團(tuán)隊(duì)成員具有很好的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行全程全英文授課和研究培養(yǎng)，保證了與來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)障礙溝通，很好地與留學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)交流的特點(diǎn)相互融合，極大地發(fā)揮了留學(xué)生的互動(dòng)積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。我校的來(lái)華留學(xué)研究生主要來(lái)自亞非拉等發(fā)展中國(guó)家，學(xué)生專業(yè)與文化背景差別大。在研究生生涯的“核心三階段”，實(shí)行與班主任“多對(duì)一”和研究生導(dǎo)師“一對(duì)一”的既有共性又有特性的培養(yǎng)制度，關(guān)注來(lái)華留學(xué)研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制訂、理論知識(shí)檢查評(píng)估、開(kāi)題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文預(yù)答辯與答辯的六大關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合國(guó)際學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)能力，實(shí)施層次化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為滿足留學(xué)國(guó)實(shí)際需求的高水平專業(yè)人才，并指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二） 全英文教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建力圖避免對(duì)留學(xué)生實(shí)施“趨同教學(xué)管理”。世界上招收留學(xué)生的主流培養(yǎng)方式是“趨同教學(xué)管理”，即通常按照本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)大綱進(jìn)行培養(yǎng)。然而，這會(huì)給部分語(yǔ)言溝通有障礙的留學(xué)生造成困擾，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了全英文教學(xué)課程體系，建立了符合來(lái)華留學(xué)研究生特點(diǎn)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的課程體系。根據(jù)來(lái)華留學(xué)生參差不齊的專業(yè)背景適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課理論深度，提升來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)教育接受度。針對(duì)我校的留學(xué)生專業(yè)來(lái)自農(nóng)業(yè)資源、化學(xué)工程、地理、冶金等多個(gè)學(xué)科，他們的環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)不足，對(duì)一些環(huán)境處理的工業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)置適當(dāng)增加討論課，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，以及目前產(chǎn)業(yè)化的水平。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)參加實(shí)踐課、參與研究課題和國(guó)際合作項(xiàng)目，提高留學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣。特別是通過(guò)對(duì)比中國(guó)與其自己國(guó)家的情況，可以對(duì)其未來(lái)的科研和工作提供指導(dǎo)。

（三） 來(lái)華留學(xué)研究生班的創(chuàng)新教學(xué)模式

采用激活式的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，改革教師滿堂灌的授課方式，采用由學(xué)生介紹講解、分組討論、案例學(xué)習(xí)、帶問(wèn)題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，形成基于OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)模式的，與國(guó)際化接軌的互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式和趣味式創(chuàng)新教學(xué)方法。不強(qiáng)求來(lái)華留學(xué)生照搬中國(guó)式的思維模式，而是提倡百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。因此這個(gè)符合留學(xué)生教學(xué)要求的師資團(tuán)隊(duì)深受留學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)成果豐碩。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，了解了環(huán)境工程的工藝，明白了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，結(jié)合參觀和學(xué)習(xí)的所得，大家有針對(duì)性地開(kāi)展了碩士畢業(yè)研究課題，為其后期的科研工作和學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四） 科研教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)方法

除了在課堂講授的常規(guī)教學(xué)方法，我們摒棄“填鴨式”教學(xué)，開(kāi)辟了注重科研與教學(xué)、理論和工程應(yīng)用、課內(nèi)授課與課外實(shí)踐相結(jié)合的新型科研教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。以廢水工程和環(huán)境微生物學(xué)為例，選擇了去北京最大的城市污水處理廠——高碑店污水處理廠參觀，可以讓學(xué)生對(duì)廢水處理工程、微生物學(xué)等方面有很好的了解，充分提高了學(xué)生的積極性。另外，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，安排4—6學(xué)時(shí)的學(xué)生講臺(tái)，通過(guò)老師和學(xué)生事先溝通，確定報(bào)告題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行講解，同學(xué)之間開(kāi)展討論，最后要求學(xué)生對(duì)講述的內(nèi)容撰寫(xiě)一篇小論文。不僅積極安排來(lái)華留學(xué)生參觀中國(guó)國(guó)內(nèi)典型環(huán)保企業(yè)，學(xué)生還積極參與了國(guó)際合作項(xiàng)目，近年來(lái)環(huán)境工程系的國(guó)際合作項(xiàng)目均有來(lái)華留學(xué)生的參與。以中國(guó)—法國(guó)合作項(xiàng)目的蒙古國(guó)生態(tài)衛(wèi)生示范項(xiàng)目為例，孟加拉國(guó)和尼日利亞的數(shù)名留學(xué)生前往蒙古開(kāi)展科研，取得了良好的教學(xué)效果。這種科研教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，注重科研與教學(xué)的結(jié)合、注重理論和工程應(yīng)用的結(jié)合、注重課內(nèi)授課與課外實(shí)踐的結(jié)合，以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（五） 全英文專業(yè)課教材的建設(shè)

由于來(lái)華留學(xué)生教學(xué)的特殊性，有的教師在找不到外文版的情況下往往采用中文版教材，這樣教學(xué)效果往往大打折扣，而且也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們采用國(guó)際先進(jìn)原版教材和自編全英文專業(yè)教材，注重基本理論、基本方法、基本概念的傳授，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。采用的國(guó)際經(jīng)典原版教材包括：（1）環(huán)境微生物學(xué)課程采用的："Brock Biology of Microorganisms"（第十版），New York：Prentice Hall，2002和"Environmental Biotechnology：Principle and Application"，McGraw Hill，2001;（2）生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)課程采用的：IWA 24：2016."Non-sewered sanitation systems-- General safety and performance requirements for design and testing"，IWA，2016和"Microbial Exposure and Health Assessments in Sanitation Technologies and Systems"，ISO，2011等;（3）水處理工程與回用課程采用的："Wastewater Engineering-Treatment and reuse" （第四版） （影印版），清華大學(xué)出版社， 2003;（4）環(huán)境化學(xué)課程采用的："Chemistry of the environment"（第二版），北京世界圖書(shū)出版公司，2005和"Chemistry of the environment"（第二版），清華大學(xué)出版社，2003。"Elements of Environmental Chemistry"Wiley，2012;（5）固體廢棄物處置與管理課程采用的："Solid Waste Engineering"（第二版），清華大學(xué)出版社，2000。生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)課程還自編了全英文專業(yè)教材，突出生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)在中國(guó)的特色。

（六） 不同層次不同梯度的國(guó)際交流設(shè)計(jì)

提供來(lái)華留學(xué)生與國(guó)際知名專家間的前沿科研專題交流平臺(tái)，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家為留學(xué)生進(jìn)行前沿專題交流，講學(xué)專家涉及德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大等多個(gè)國(guó)家，加拿大麥吉爾大學(xué)、美國(guó)加州理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、英國(guó)西英格蘭大學(xué)等多個(gè)知名學(xué)府。累計(jì)受益留學(xué)生250多人次。同時(shí)鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)研究生積極參加各類國(guó)際學(xué)術(shù)前沿交流會(huì)，累計(jì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議約70人次，并在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中口頭發(fā)言10人次。不僅提供高層次的與國(guó)際知名專家的交流，而且也提供各國(guó)留學(xué)生之間以及留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)科研交流平臺(tái)，通過(guò)專題實(shí)踐工程案例的共享，能更好地使學(xué)生了解相近國(guó)家的環(huán)境工程案例，了解其他國(guó)家的文化，增強(qiáng)他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大自身國(guó)際化的視野，提升技術(shù)交流與文化共融能力。同時(shí)為我校帶來(lái)世界各地不同的思想，進(jìn)而形成彼此之間文化的交融和了解。

三、教學(xué)效果與總結(jié)

該探索的實(shí)施，不僅配合國(guó)家國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略和外交大局，同時(shí)也為派出國(guó)培養(yǎng)了了解中國(guó)、對(duì)華友好的高層次人才，增強(qiáng)了發(fā)展中國(guó)家的凝聚力，提升了我國(guó)的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。成果也會(huì)促進(jìn)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的進(jìn)程，提高學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)。具體推廣應(yīng)用效果包括：（1）學(xué)校國(guó)際知名度的提升。培養(yǎng)了來(lái)自全世界27個(gè)國(guó)家的65名來(lái)華留學(xué)生。（2）學(xué)生成果豐富。通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到增強(qiáng)。學(xué)生累計(jì)發(fā)表SCI和EI高水平學(xué)術(shù)論文50篇以上，獲得12人次校級(jí)榮譽(yù)。（3）招生規(guī)模增加。已完成來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)5屆，已培養(yǎng)畢業(yè)留學(xué)生42名。目前在讀研究生27名（其中4人為碩士畢業(yè)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位）。2016年環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)留學(xué)生招生人數(shù)達(dá)到歷年來(lái)最多，達(dá)16名。此外，還服務(wù)了在北京科技大學(xué)進(jìn)修的留學(xué)生10多人次。招生項(xiàng)目擴(kuò)大推廣到本科生，已于2015年成功獲批招收全英文教學(xué)來(lái)華本科留學(xué)生。（4）畢業(yè)學(xué)生前景好。畢業(yè)學(xué)生獲得了清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院環(huán)境生態(tài)中心、中國(guó)科學(xué)院城市生態(tài)研究所、北京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。蒙古國(guó)留學(xué)生阿榮娜回國(guó)后獲得在聯(lián)合國(guó)項(xiàng)目處工作的機(jī)會(huì);博茨瓦納的KgosietsileVelempini同學(xué)被推薦到美國(guó)Ohio University大學(xué)繼續(xù)深造，并于2016年獲得了該校博士學(xué)位。同時(shí)留學(xué)生參與的國(guó)際合作項(xiàng)目，國(guó)際學(xué)術(shù)交流也大大增多。

留學(xué)生的培養(yǎng)，不僅彰顯了國(guó)家和學(xué)校的聲望和地位，更能起到中國(guó)和外國(guó)的紐帶作用，對(duì)國(guó)家的文化和科技發(fā)展十分重要，因此開(kāi)展有特色的留學(xué)生教育體系建設(shè)更是實(shí)現(xiàn)上述目的的重要途徑和手段。以實(shí)踐為導(dǎo)向的環(huán)境工程留學(xué)生研究生班課程體系建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生所在國(guó)的特點(diǎn)，發(fā)揮本學(xué)科和本專業(yè)重實(shí)踐、強(qiáng)研究的特點(diǎn)，探索出了一條培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的新路。雖然還存在許多不足，但是這些經(jīng)驗(yàn)的取得為今后更好地為留學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)，進(jìn)而開(kāi)展本科生國(guó)際化教學(xué)都提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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