留學(xué)生病理學(xué)全英文教學(xué)初探

楊志鴻+葉頻+王燮+徐若冰+鄒英鷹

[摘 要]隨著我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，留學(xué)生教育逐漸成為中國高等教育的重要部分。教研室積極開展教學(xué)效果評價，通過留學(xué)生、同行和專家三個層次，建立了評教制度及學(xué)生反饋渠道。教研室定期召開留學(xué)生代表座談會，發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛聽取留學(xué)生對各任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。組織教師相互聽課，開展同行評教;并邀請學(xué)院督導(dǎo)專家聽課反饋信息，綜合評價教師教學(xué)效果，促進留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]病理學(xué);教學(xué)方法;全英文教學(xué)

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0118-02

隨著我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，與世界各國之間醫(yī)學(xué)教育的交流日益深入，醫(yī)學(xué)人才的國際交流與合作日益增多。昆明醫(yī)科大學(xué)自2011年開始面向印度、巴基斯坦等發(fā)展中國家招收高中起點的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)留學(xué)生，學(xué)制五年。這些留學(xué)生的課程設(shè)置、教學(xué)計劃與國內(nèi)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科要求相同。昆明醫(yī)科大學(xué)病理學(xué)教研室自從昆明醫(yī)科大學(xué)招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生以來，已經(jīng)承擔了4屆留學(xué)生的病理學(xué)課程的教學(xué)，教學(xué)采用全英教學(xué)模式授課。本文結(jié)合昆明醫(yī)科大學(xué)病理學(xué)全英教學(xué)實踐，對近幾年教學(xué)的主要經(jīng)驗、存在問題等心得與經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、課前準備

（一）師資隊伍建設(shè)

全英的病理學(xué)教學(xué)，不僅教材是全英文教材，而且使用英語授課，用英文完成作業(yè)及考試。全英教育要求教師不僅要有良好和病理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，還要有良好和準確的英語表達能力。我校招收的留學(xué)生大多來自印度，官方語言為英語，這對授課教師的英語水平提出了較高的要求。此外，留學(xué)生或多或少帶有不同程度的口音，這就要求我們在課前要與留學(xué)生積極地溝通，了解他們的發(fā)音特點和思維方式，并讓他們也盡快熟悉我們的發(fā)音方式和思維方式，這對教師是一個全新的挑戰(zhàn)。基于以上問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，病理教研室挑選了最強的師資力量來承擔留學(xué)生的全英教學(xué)任務(wù)，采取國外、國內(nèi)和校內(nèi)三級培訓(xùn)制度相結(jié)合，選送優(yōu)秀青年教師到新加坡等國外知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)，通過參加天津醫(yī)科大學(xué)舉辦的“來華留學(xué)生英語授課培訓(xùn)”和我校組織的雙語教學(xué)培訓(xùn)項目，不斷提高師資隊伍整體英文水平。

教師的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力在一定程度上影響了教學(xué)效果。[1] [2]為了提高任教教師的英語水平，除了采取“派出去”的方式，近年來教研室還采取了“請進來”的方式，邀請國內(nèi)外知名教授進行示范性教學(xué)。如邀請印度醫(yī)學(xué)教育委員會的Prof.Mitra進行示范教學(xué)，同時為我們介紹印度醫(yī)科院校病理學(xué)理論課教學(xué)每個章節(jié)內(nèi)容的選取及總的授課內(nèi)容側(cè)重點，還為我們介紹了實驗課教學(xué)的模式等，對指導(dǎo)我們以后的全英教學(xué)工作十分有利。

（二）制定教學(xué)大綱，選擇和編寫合適的教材

為了保證教學(xué)質(zhì)量，按照《本科醫(yī)學(xué)教育國際標準》和《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》，根據(jù)我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，參照留學(xué)生來源國家對醫(yī)學(xué)教育的要求，教研室制訂了完整的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。依據(jù)大綱和計劃，在遵循英文教材選擇的新穎性、適應(yīng)性和輔助性[3]的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合中國的教學(xué)習(xí)慣，我們選用了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社發(fā)行的《Text book of Pathology》作為教材。該教材依據(jù)《Robbins Basic Pathology》的最新版第8版進行改編，內(nèi)容、章節(jié)符合中國的教學(xué)習(xí)慣，但保持了原書的風(fēng)格。此外，教研室自主編寫了留學(xué)生病理學(xué)實驗教程——《A Practice Guide Book of Pathology》，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋意見，經(jīng)過近三輪的修改，該實驗教程即將出版發(fā)行。

（三）充分備課，完善講課內(nèi)容

認真?zhèn)湔n是保障教學(xué)順利進行的前提。如何運用英語準確表達病理專業(yè)術(shù)語和進行一般交流是教師在教學(xué)中面臨的重要問題;同時留學(xué)生思維敏捷，善于提問，不接受教師簡單地背誦英文教材或教案。因此基于以上兩點，教研室全體教師備課時認真鉆研原版英文教材，對每一章節(jié)的重點、難點做到心中有數(shù)。并且教研室要求各位教師閱讀大量相關(guān)的英文資料，擴大和熟悉相關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在充分備課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合病理學(xué)知識的特點，將知識形象化、簡單化，使教學(xué)內(nèi)容生動化、條理化。

二、課堂授課

我校病理學(xué)的教學(xué)有126學(xué)時，理論課72學(xué)時（其中自主學(xué)習(xí)10學(xué)時），實驗課54學(xué)時。理論課采用大課理論授課和分組討論，實驗課則采用了學(xué)生為主教師指導(dǎo)的形式。教學(xué)過程中充分利用啟發(fā)式、互動式等多種授課方式，充分調(diào)動了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）主題討論為主，大課理論授課為輔

由于留學(xué)生與中國傳統(tǒng)文化存在差異，對留學(xué)生的教學(xué)方式必須與中國學(xué)生的教學(xué)方式有所不同。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式不太適合留學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)。留學(xué)生很難遵守中國學(xué)生標準的課堂秩序，不習(xí)慣于中國的填鴨式教育，往往不能安靜地聽完教師授課，學(xué)生一旦聽到不懂的地方就會打斷教師主動提問，從而影響授課教師的授課思路。為了適應(yīng)留學(xué)生的上課習(xí)慣，我們對以往中國學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行探索和創(chuàng)新，采取主題討論為主，大課理論授課為輔，對留學(xué)生采取分組討論教學(xué)方式。我們將各章的內(nèi)容分成不同的小主題，每個主題結(jié)束后主動提問學(xué)生或讓學(xué)生對該小主題主動提問，以動態(tài)掌握學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的掌握程度。

（二）實驗授課

病理學(xué)知識以形態(tài)學(xué)為主，需要通過大量實驗進行實際掌握，實驗課教學(xué)在形態(tài)學(xué)互動實驗室進行。根據(jù)留學(xué)生的特點，實驗課采取學(xué)生為主，教師輔助指導(dǎo)的形式進行授課，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。實驗課前，我們要求學(xué)生進行組合，分配每一個人在實驗中的任務(wù)，有人主要負責(zé)分標本，有人負責(zé)協(xié)助和觀察實驗結(jié)果，還有人負責(zé)記錄。在實驗開始前，由授課教師簡單介紹實驗的主要內(nèi)容、目的和要求，學(xué)生根據(jù)清單，結(jié)合理論基礎(chǔ)進行有針對性的觀察。教師對學(xué)生在觀察過程中遇到的問題進行解答。在每次實驗課結(jié)束前，每組學(xué)生推選一名學(xué)生代表進行匯報，介紹實驗結(jié)果和主要發(fā)現(xiàn)。教師對每組的實驗結(jié)果進行點評，以幫助每組學(xué)生了解每次實驗的優(yōu)勢和不足之處。

（三）自主學(xué)習(xí)

此外，充分調(diào)動留學(xué)生的積極性，開展自主學(xué)習(xí)活動。在開學(xué)時會給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布自主學(xué)習(xí)提綱，派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按5～6人一組，自愿組合，推舉一名組長。在組長的帶領(lǐng)下，編制自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標清單，分配給小組成員，小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)，查閱文獻和資料，將自學(xué)內(nèi)容及收獲做成15～20分鐘的PPT。在期中和期末，教研室會組織留學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)匯報，要求每組推選一名學(xué)生代表進行PPT匯報，老師則對學(xué)生的匯報情況進行點評和答疑解惑，各小組還可相互評價。匯報結(jié)束后將小組之間的評價結(jié)果和教師的評價結(jié)果量化，計入形成性評價。這樣的方式促進了學(xué)生對病理學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，加深了對所學(xué)知識的印象，并拓展了病理學(xué)的知識面。

三、課后交流

教師和學(xué)生在課余時間的交流和互動有助于提高教學(xué)質(zhì)量。[4]留學(xué)生離開自己的祖國來到中國后生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣都與原來有所不同，因此課余教師和學(xué)生的互動很有用，通過E-mail、QQ群以及微信群等方式進行師生間對生活和學(xué)習(xí)等內(nèi)容進行交流。學(xué)生和教師通過QQ群和微信群進行交流，提出授課內(nèi)容存在的問題，以及授課方式的意見和建議，教師也及時解答留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。通過QQ群和微信群，教師還可以向留學(xué)生傳達一些中國的國情和文化，以增進師生間的理解和友誼。

四、教學(xué)效果評價

教研室積極開展教學(xué)效果評價，通過留學(xué)生、同行和專家三個層次，建立了評教制度及學(xué)生反饋渠道。教研室定期召開留學(xué)生代表座談會，發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛聽取留學(xué)生對各任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議;組織教師相互聽課，開展同行評教;并邀請學(xué)院督導(dǎo)專家聽課反饋信息，綜合評價教師教學(xué)效果，促進留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高;將重要的評價結(jié)果反饋到教師本人，以提高教師的留學(xué)生教學(xué)水平。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我教研室積累了一定的經(jīng)驗，但如何提高全英病理學(xué)授課質(zhì)量仍需要我們在實踐中不斷探索，逐步總結(jié)出適合留學(xué)生的病理學(xué)全英教學(xué)模式，進一步促進我國留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 熊昌艷，郭書華，王永忠，等.留學(xué)生法醫(yī)學(xué)全英教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（9）：885-886.

[2] 郭文平，邊軍輝，姜蘇明.對人體解剖學(xué)全英教學(xué)的思考與探討[J].解剖學(xué)研究，2012（4）：314-315.

[3] 謝應(yīng)東.對金融專業(yè)課程全英教學(xué)的探討[J].國際經(jīng)貿(mào)探索，2005（z1）：32-35.

[4] 徐群淵，齊翔安，于書彥.對北京市高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的思考[J].中國高教研究，2000（2）：33-34.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]