張達(dá)女
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以利用各種方法促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣,提高閱讀能力,解決學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的問(wèn)題。文章通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、鼓勵(lì)想象、拓展閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等方法促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,以提高讀寫(xiě)綜合能力。
關(guān)鍵詞:閱讀能力;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào):G622.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ?文章編號(hào):1674-9324(2019)43-0277-02
隨著素質(zhì)教育的不斷推廣,在語(yǔ)文教學(xué)中也要樹(shù)立自主、合作、探究的教學(xué)理念,教師要改變?cè)镜墓噍斒浇虒W(xué)模式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。然而,小學(xué)生的思維能力不夠發(fā)達(dá),掌握的閱讀技巧也不多,所以學(xué)生很難自主展開(kāi)閱讀。這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,利用各種教學(xué)策略促使學(xué)生提高閱讀能力,如此才能讓學(xué)生一步步進(jìn)入到“悅讀”的狀態(tài),感受到閱讀的樂(lè)趣,從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
一、巧設(shè)提問(wèn),指導(dǎo)閱讀技巧
不少學(xué)生在閱讀時(shí)不知道該如何找到文章的重點(diǎn),有的時(shí)候?qū)ξ恼碌睦斫饬饔诒砻?,沒(méi)有真正理解文章的內(nèi)涵。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),促使學(xué)生掌握閱讀的技巧。我在教學(xué)中采用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),將閱讀重點(diǎn)用提問(wèn)的方式傳遞給學(xué)生。這樣就給學(xué)生指明了閱讀的方向,使得學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候能舉一反三地圍繞相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)思考,從而提高學(xué)生的閱讀能力。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一組第1課《草原》一文的閱讀重點(diǎn)在于感悟草原的自然美和人情美,但是由于不少學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)草原,所以很難激發(fā)真實(shí)的生活體驗(yàn),也不能夠深刻地理解文章。我在教學(xué)中嘗試用提問(wèn)的方式將閱讀的重點(diǎn)融入教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生如何展開(kāi)閱讀。例如,首先提出“作者筆下的草原具有怎樣的景觀呢?作者在看見(jiàn)了草原的景色后產(chǎn)生了怎樣的感想?”這兩個(gè)問(wèn)題,促使學(xué)生從文章的詞句入手,找到描寫(xiě)景物的詞句,然后進(jìn)行情景交融的體驗(yàn),嘗試觸發(fā)內(nèi)心的情感。此后,我又提出問(wèn)題:“作者除了寫(xiě)草原的景物外,還寫(xiě)了什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了草原人民具有好客的特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“握手再握手,笑了再笑”、“總是熱乎乎地握著”等句子進(jìn)行分析,說(shuō)說(shuō)作者想要表現(xiàn)怎樣的人物形象。這樣就能夠促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何從文章的詞句入手展開(kāi)細(xì)讀分析的方法。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是比較好奇未知的事物,利用這一點(diǎn)可以提出各種問(wèn)題,促使學(xué)生圍繞文章展開(kāi)深入探究。在提問(wèn)的時(shí)候,可以圍繞如何探究文章的主旨、如何找到文章的中心句、如何分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、如何分析作者的用詞特點(diǎn)等問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)。這些問(wèn)題有較強(qiáng)的針對(duì)性,能促使學(xué)生圍繞文章展開(kāi)思考,以掌握更多的閱讀技巧。
二、鼓勵(lì)想象,豐富表達(dá)內(nèi)容
不少精彩的文章都有留白處,能讓讀者回味無(wú)窮。但是小學(xué)生由于閱讀能力不強(qiáng),往往忽視了這些地方。因此,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的留白處展開(kāi)積極想象,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)留白處的內(nèi)容。在這樣的表達(dá)中,不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力,還能激發(fā)他們對(duì)具體形象的感知能力和聯(lián)想能力,進(jìn)而在頭腦中生成美麗的圖景,從閱讀中獲得更豐富的情感體驗(yàn),從而提高閱讀能力。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組第18課《將相和》一文展現(xiàn)了廉頗和藺相如的人物形象,為了促使學(xué)生激發(fā)聯(lián)想,我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的留白處展開(kāi)積極想象。如:“文章中提到‘藺相如坐車出去,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了,他趕緊叫車夫把車往回趕,這里展現(xiàn)了藺相如的行為,但是并沒(méi)有詳細(xì)展現(xiàn)藺相如的內(nèi)心活動(dòng),也沒(méi)有表現(xiàn)出藺相如為何要退避。你能結(jié)合文章上下文的詞句展開(kāi)想象,嘗試補(bǔ)充這些內(nèi)容嗎?”學(xué)生首先通過(guò)閱讀上下文發(fā)現(xiàn)藺相如并非懼怕廉頗,而是為了國(guó)家的安定著想,此后則可以圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,嘗試將自己想象成藺相如,表達(dá)藺相如此時(shí)內(nèi)心的情感。如有學(xué)生嘗試表達(dá):“藺相如心中暗想:如果現(xiàn)在和廉頗發(fā)生正面沖突,必然會(huì)引發(fā)矛盾,我可不能這樣做,還是先退回去,讓他過(guò)去再說(shuō)?!?/p>
為了使學(xué)生的想象力更豐富,我在教學(xué)中還常常借助多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置相關(guān)的多媒體課件,展示給學(xué)生看,又或者和學(xué)生一起聲情并茂地誦讀文章。這樣就能讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的情感熏陶,以提升閱讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、課外拓展,提高閱讀層次
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。然而不少學(xué)生只是閱讀課堂內(nèi)的文章,較少涉獵課外的作品。我在教學(xué)中則鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課外拓展閱讀,圍繞課堂所學(xué)課文的相關(guān)主題展開(kāi)自主搜索,嘗試閱讀更多同類型的作品,在閱讀中運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀技巧,進(jìn)而起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組第5課《詹天佑》一文展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的形象。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀,嘗試閱讀其他與之有關(guān)的內(nèi)容。我首先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)百度搜索等方法了解詹天佑的生平事跡,并查詢詹天佑參與修造了哪些鐵路。如果條件允許,學(xué)生還可以搜索一下當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于怎樣的狀態(tài),以了解時(shí)代背景,了解這些背景資料能讓學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀,理解詹天佑這個(gè)人物形象。此后,我又鼓勵(lì)學(xué)生思考如何才能更好地撰寫(xiě)人物傳記類作品,學(xué)生可以上網(wǎng)搜索,看看還有哪些展現(xiàn)人物形象的作品,并說(shuō)說(shuō)這些作品具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生嘗試閱讀了《巴爾扎克傳》、《渴望生活:梵高傳》等作品,認(rèn)識(shí)到傳記必須具有真實(shí)性的特點(diǎn),且必須形象地展現(xiàn)人物。
為了讓學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容更加豐富,我除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同主題的文章外,還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些和課文有關(guān)的背景資料以及課文作者創(chuàng)作的其他作品。這種多層次的閱讀能讓學(xué)生的閱讀面更廣,久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣。
四、讀寫(xiě)結(jié)合,提升語(yǔ)文素養(yǎng)
讀寫(xiě)結(jié)合是一種能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的好方法。我在教學(xué)中組織學(xué)生采用擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等多種寫(xiě)作形式,讓學(xué)生積極展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。多種多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造的能力,還能提高語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力,這樣就能促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五組第19課《秦兵馬俑》一文生動(dòng)地描寫(xiě)了兵馬俑的類型、形貌、規(guī)模等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析這篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu),并思考如果自己要嘗試創(chuàng)作一篇介紹景物的文章,要如何才能寫(xiě)好。我組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng),嘗試展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。如有學(xué)生總結(jié)提出:“《秦兵馬俑》采用了總分總的方法,先寫(xiě)了兵馬俑的整體規(guī)模,然后又分別寫(xiě)了其中具有特點(diǎn)的幾種兵馬俑類型?!痹趪L試仿寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生介紹了廣州著名的景點(diǎn)白云山,先整體介紹了白云山山體寬闊的特點(diǎn),然后分別介紹了鴻鵠樓、聚芳園、白云仙館、星海園等小景點(diǎn),最后進(jìn)行總結(jié),贊美了白云山的美。在這樣的仿寫(xiě)中,學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到了全面提高。
在組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)時(shí),為了提高學(xué)生的參與熱情,我還經(jīng)常組織學(xué)生參加比賽活動(dòng)。學(xué)生可以在微信等平臺(tái)上傳作品,讓其他同學(xué)分享評(píng)價(jià)。此外,我還推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示自己的作品,嘗試獲得更多網(wǎng)友的評(píng)價(jià),并思考如何整合網(wǎng)友的意見(jiàn),并對(duì)作品進(jìn)行修改,以提高自己的讀寫(xiě)能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的能力。實(shí)踐證明,學(xué)生閱讀的量越多,閱讀體驗(yàn)就越豐富、強(qiáng)烈,能形成自主閱讀的心理需求,此時(shí)如果能夠掌握正確的閱讀方法,那么就能達(dá)到全面提高學(xué)生的自主閱讀能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)的目的。
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