淺談口腔黏膜病學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教育

劉娜 楊冬茹 馬哲 李化 劉慶

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育在口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景，但應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用方能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;口腔黏膜病學(xué);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0271-02

《口腔黏膜病學(xué)》是20世紀(jì)90年代末從《口腔內(nèi)科學(xué)》中獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，以2000年李秉琦教授主編的衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔黏膜病學(xué)》為標(biāo)志。作為一門(mén)年輕的學(xué)科，同時(shí)基于口腔黏膜病的一些特殊性，如何提高教學(xué)質(zhì)量亟待研究。目前，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中正逐漸受到口腔醫(yī)學(xué)教育工作者的重視。

一、網(wǎng)絡(luò)教育在口腔黏膜病教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)[1]。在口腔黏膜病的教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育使口腔黏膜病的教學(xué)具體化

目前《口腔黏膜病學(xué)》的教學(xué)方式大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以班級(jí)授課制為基本組織形式，學(xué)生集中在教室里聽(tīng)教師授課和輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，大量向?qū)W生灌輸疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療等知識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，加之口腔黏膜病的臨床表現(xiàn)多種多樣，一種疾病可有多種表現(xiàn)，不同疾病也可有相似的表現(xiàn)，疾病的不同階段可有不同的表現(xiàn)，還有的除口腔內(nèi)的表現(xiàn)外，全身其他部位也會(huì)有所表現(xiàn)，而且許多口腔黏膜病的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)體的全身狀態(tài)（包括生理狀態(tài)、心理狀態(tài)）緊密相關(guān)，這對(duì)未看過(guò)和接觸過(guò)這些疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥乏味，既難理解又難記憶。因此，在口腔黏膜病的教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)融合了多媒體的網(wǎng)絡(luò)課程，可使口腔黏膜病的教學(xué)成為集聲音、圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)為一體的教學(xué)方式，抽象的知識(shí)被具體化，復(fù)雜的問(wèn)題被簡(jiǎn)明化，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，非常有利于學(xué)生的理解記憶。

（二）學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的制約

口腔黏膜病學(xué)中的內(nèi)容大多是一些比較抽象的知識(shí)，課堂上教師除講授有關(guān)知識(shí)外，更多的應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)什么，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此學(xué)生在課堂上所學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要學(xué)生課后自我歸納、總結(jié)、探索，只有這樣，才能做到對(duì)口腔黏膜病進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)教育可以不受時(shí)間、空間和地域的限制，學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)登錄網(wǎng)絡(luò)都能查詢(xún)到他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求

傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求方面的差異，片面強(qiáng)調(diào)共性。而網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足了“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的需求，突出了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。因?yàn)榭谇火つげ∩婕敖M織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、內(nèi)科學(xué)、皮膚病學(xué)、眼科學(xué)等多基礎(chǔ)和臨床學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)入口腔黏膜病的學(xué)習(xí)時(shí)，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)大多遺忘殆盡，而教師又不可能在授課時(shí)將舊知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍。這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握知識(shí)的現(xiàn)有水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便、快捷地找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而溫故知新，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，為順利進(jìn)行口腔黏膜病的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可將各種教學(xué)信息（包括講義、圖片、視頻等）上傳到網(wǎng)絡(luò)指定位置，學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生課堂上沒(méi)有聽(tīng)清的內(nèi)容，課后可以下載講義進(jìn)行復(fù)習(xí)，另外還可以將課堂上一帶而過(guò)的大量的口腔黏膜病圖片反復(fù)調(diào)閱學(xué)習(xí)，從而避免了多媒體教學(xué)時(shí)信息量大、速度快、不易記筆記、學(xué)生思維跟不上教師的弊端。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源豐富、形式多樣

Internet是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，把全球醫(yī)學(xué)科學(xué)最新研究成果生動(dòng)地呈現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育工作者和學(xué)習(xí)者面前，提供了他們渴望獲得的醫(yī)學(xué)資源[2]。近年來(lái)，教育部組織精品資源共享課和精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)選拔工作，國(guó)內(nèi)高校紛紛響應(yīng)。這些公開(kāi)課是在精品課程的基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，其受眾主要是學(xué)生，它們的上線在國(guó)內(nèi)引起了廣泛關(guān)注和贊譽(yù)。學(xué)生可以進(jìn)入這些課程的官網(wǎng)，隨時(shí)獲取權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源。

另外，學(xué)生也可以登錄數(shù)字圖書(shū)館獲取所需信息資源，或通過(guò)搜索引擎以及中外文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到教材中或教師沒(méi)有提供的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)和學(xué)科最新進(jìn)展等多種多樣的學(xué)習(xí)材料。另外還可以登錄一些優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站獲取更多的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)站內(nèi)的論壇與全國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)工作者進(jìn)行廣泛交流，十分有利于對(duì)口腔黏膜病的學(xué)習(xí)。

（五）促進(jìn)教與學(xué)的交流

由于口腔黏膜病設(shè)計(jì)的章節(jié)多，可能有多名教師依次授課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生缺乏交流，許多教師課后基本上與學(xué)生之間就沒(méi)有聯(lián)系了，造成教師不了解教學(xué)效果，學(xué)生有疑問(wèn)也難以向教師求教的局面。而網(wǎng)絡(luò)搭建了一座溝通聯(lián)系的橋梁，學(xué)生和教師之間可以通過(guò)電子郵件、在線交談等方式進(jìn)行廣泛探討、交流，拓展了傳統(tǒng)面對(duì)面的交流方式，使師生間的交流突破時(shí)空限制。這樣，學(xué)生的疑問(wèn)得到及時(shí)解答，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠及時(shí)消化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、在口腔黏膜病教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育面臨的問(wèn)題與展望

（一）網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)口腔黏膜病學(xué)教師提出了更高的要求

教師在完成口腔黏膜病學(xué)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到熟練掌握，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。同時(shí)還需具備一定的多媒體素材編寫(xiě)能力，這樣才能不斷豐富更新網(wǎng)絡(luò)教育資源。另外，在口腔黏膜病教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，其教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容還很不完善，有待教師積極探索、實(shí)踐。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，對(duì)口腔黏膜病的學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)教育資源中存在不少問(wèn)題，如課程設(shè)計(jì)不規(guī)范、資源結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、可重用性差等，導(dǎo)致資源利用率低下[3]。

（四）單純的網(wǎng)絡(luò)教育不是口腔黏膜病教學(xué)的最佳手段

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)教育打破了以往教育的時(shí)空局限，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有豐富的信息資源、先進(jìn)的技術(shù)手段、形象的知識(shí)呈現(xiàn)方式、迅速的傳播方式以及多元化的交流手段等優(yōu)勢(shì)，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等起到積極的推動(dòng)作用[4]。作為一種新的教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足，但絕不能以此代彼，過(guò)分夸大網(wǎng)絡(luò)教育的作用[5]，畢竟它不能替代教師在教學(xué)中的位置。只有和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用，互為補(bǔ)充方能取得良好的教學(xué)效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育雖有諸多問(wèn)題有待解決，但它在教學(xué)中也顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們有理由相信，通過(guò)教育工作者的不懈努力，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，以網(wǎng)絡(luò)教育為手段提高口腔黏膜病教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得可喜的成果。

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