基于面向?qū)ο蟮木€上線下混合式教學(xué)模式的研究

王文莉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的高速發(fā)展，移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺可以很方便地用作構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足信息社會和當(dāng)今學(xué)生的需求。學(xué)生可以利用隨身攜帶通信設(shè)備，隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)。這種情況對學(xué)校來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。本文研究了在高等學(xué)校，如何將移動技術(shù)和學(xué)習(xí)管理平臺相結(jié)合，有效的開展混合式教學(xué)，為高等教育教學(xué)提供了創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：高等教育;混合式教學(xué);移動技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0081-02

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已深人到教育領(lǐng)域，不斷推動教育的改革創(chuàng)新和信息化，教育信息化已經(jīng)成為教育前進的重要手段和方向，《教育信息化“十三五規(guī)劃”》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》文件中都明確指出，推進數(shù)字校園和智慧化校園，加強建設(shè)信息技術(shù)、通信技術(shù)與教育技術(shù)的“三技”深度融合，充分利用現(xiàn)代化手段，實現(xiàn)多元化、多方式的混合式教學(xué)。校園實現(xiàn)數(shù)字化，課堂實現(xiàn)隨時化，這是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)。教師將視頻、案例等課程資源整理好，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺（即線上教學(xué)平臺）。學(xué)生在通信良好、網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)通信、電腦設(shè)備或移動設(shè)備（筆記本電腦、IPAD、手機等）訪問線上教學(xué)平臺的課程資源進行自主學(xué)習(xí)，這種模式稱為線上教學(xué)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生很多疑問和難以理解的知識點，教師根據(jù)學(xué)生的進度和情況，有針對性的在線上與學(xué)生溝通討論，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)實際情況不定時召開面對面課堂教學(xué)，針對疑惑和難點進行詳細分析講解，解決學(xué)生疑惑，達到學(xué)生真正理解并能實踐使用，這種課堂教學(xué)模式稱為線下教學(xué)。將線上教學(xué)和線下教學(xué)穿插混合教學(xué)，有機結(jié)合，學(xué)生自主，教師主導(dǎo)，既能解決優(yōu)質(zhì)教師短缺，也能共享優(yōu)質(zhì)資源。

隨著教育不斷改革，線上線下混合教學(xué)得到不斷推進。在移動技術(shù)的支持下，即無線網(wǎng)絡(luò)和便攜式工具等，我們可以擴大面對面的教學(xué)，并提供不同在線環(huán)境學(xué)習(xí)的可能性，這樣，我們就可以在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松靈活地利用信息和通信技術(shù)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對很多自學(xué)者提供了很大的便利和幫助嘲。

目前，在實際線上線下教學(xué)中也逐漸凸顯一些相關(guān)的問題。現(xiàn)在的學(xué)生越來越多地把個人移動設(shè)備帶到教室，學(xué)校如何利用這些移動設(shè)備？教師如何組織學(xué)生在學(xué)校使用個人移動設(shè)備？學(xué)生的手機是一種威脅還是一種優(yōu)勢？解決這些問題關(guān)鍵在于如何用有效的方法，使用移動設(shè)備和教學(xué)軟件來創(chuàng)建一個靈活、協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，達到線上線下的教學(xué)目的。更關(guān)鍵的問題是教師和學(xué)習(xí)者如何在在線課程中互動？在線環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動的模式、過程和結(jié)果怎樣構(gòu)建和實施？下面以實際授課為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建在線環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師關(guān)系發(fā)展的相關(guān)模型。

1在線環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師邏輯模型構(gòu)建

線上線下教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)相結(jié)合，其目標(biāo)是支持學(xué)生群體對內(nèi)容的獨特解釋，并將其作為深入學(xué)習(xí)和討論的來源。在教學(xué)中，要隨時捕捉學(xué)生群體的動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，作為進一步學(xué)習(xí)的依據(jù)。圖1中，以課程為對象，以學(xué)生與教師為主體，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵邏輯程序和理論框架。

在這個教學(xué)框架中，主要思維來源于合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與學(xué)生群體之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)。在實施過程中，利用教學(xué)軟件、通信軟件和wEB技術(shù)，全面搜集教學(xué)中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)、考勤等，對數(shù)據(jù)進行規(guī)整，成為教學(xué)資料，作為教學(xué)項目的重要組成部分。

在教學(xué)實施的過程中，由教師首先提出本單元要研究的問題。然后學(xué)生之間就問題先展開一次集體線上討論，提出對問題的直觀理解。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的正確性，教師需要在線提供支撐理論和準備充分的案例。支撐理論可以是知識目標(biāo)的體現(xiàn)，由教學(xué)知識點組成，在知識點中，標(biāo)注重點知識。這一步很關(guān)鍵，要保證學(xué)生的認知方向是對的。同時教師也應(yīng)該參與到互動中，積極引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生逐漸清晰，他接下來要干什么，學(xué)的內(nèi)容是什么，進而本次課的知識目標(biāo)就清晰了。在清楚目標(biāo)后，就要開始思考怎樣去實現(xiàn)目標(biāo)。教師需要將準備的教學(xué)內(nèi)容在線共享，并在線互動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重難點，并如何用案例來幫助學(xué)習(xí)理解。學(xué)生在獲得知識目標(biāo)和案例后，可以開始在線學(xué)習(xí)，并模仿案例。此時學(xué)生的知識目標(biāo)是一樣的，但是學(xué)習(xí)的手段和方法是不一樣的，每個人都可以用自己擅長的學(xué)習(xí)方法和研究方法，盡快盡可能容易的去理解和掌握知識目標(biāo)，但是追求的結(jié)果是一致的。

線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)主要來源于成績單、系統(tǒng)日志、課程統(tǒng)計數(shù)據(jù)、課程相關(guān)文檔，這些數(shù)據(jù)以非交互式靜態(tài)記錄保存在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，都作為教學(xué)學(xué)習(xí)中的重要數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)既顯示了在在線環(huán)境中學(xué)習(xí)和教學(xué)的復(fù)雜性，它們既不是自動的，也不是單一的。它是由多項數(shù)據(jù)組合而成，是一個同時跨一系列要素合成的結(jié)果。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)軟件自動記錄著學(xué)習(xí)者的軌跡，這些軌跡逐步形成了日志、課程統(tǒng)計、學(xué)習(xí)時長、考勤等數(shù)據(jù)。同時，教師會定期地布置作業(yè)，學(xué)生在線完成作業(yè)。作業(yè)以文檔存儲，記載著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以對這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析和專題分析，從這些分析產(chǎn)生的數(shù)據(jù)中提煉出有效數(shù)據(jù)，并對有效數(shù)據(jù)進行簡化分組，分成可管理的、同概念的塊。教師對學(xué)生的數(shù)據(jù)塊進行研究，很容易就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、完成作業(yè)狀況、學(xué)生的難點在哪里、學(xué)生是如何搜集所需要的數(shù)據(jù)的、學(xué)生是如何用知識目標(biāo)去理解掌握實現(xiàn)案例的。教師在線下課教學(xué)的時候，就著重學(xué)生的具體隋況。最后綜合對比總結(jié)，形成結(jié)論。

2面向?qū)ο蠓ㄔO(shè)計線上線下教學(xué)

線上線下混合教學(xué)中，面向的主要對象是教師和學(xué)生，所有的環(huán)境元素和策略都是圍繞著如何在教師和學(xué)生之間能暢通交流和溝通。教師和學(xué)生交流和溝通的主體是知識內(nèi)容，知識內(nèi)容按照上面我們構(gòu)建的模型，都需要放到學(xué)習(xí)管理平臺進行管理。教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)管理平臺就顯得尤為關(guān)鍵。圖2描述了整個教學(xué)學(xué)習(xí)過程中對象之間聯(lián)系。

對于學(xué)習(xí)管理平臺，不僅要求它能自動識別和處理視頻、圖片、聲音和文字，還要能快速將處理結(jié)果自動記錄。自動記錄必然會產(chǎn)生很多可以依賴的有效數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為捕捉學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)程度提供了依據(jù)，包含了學(xué)生獨特的解釋和想法、理解方式以及學(xué)生群體所產(chǎn)生的知識共鳴、引起認知沖突、定位知識缺口嘲。借助學(xué)習(xí)管理平臺，教師可以更好地捕捉這些獨特的想法，并將其用于進一步的學(xué)習(xí)和討論。而學(xué)生端則無須安裝特定的軟件，就可以在線訪問和使用學(xué)習(xí)平臺。

3結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)，可以利用移動技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺為設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境提供了新的途徑?？梢詫W(xué)習(xí)者獲得更多優(yōu)勢的資源，充分的利用優(yōu)勢師資，也為教育領(lǐng)域師資缺乏提供了解決途徑。在不斷地完善這種混合式教學(xué)模式中，需要進一步研究更有利的更先進的教學(xué)實施方案和學(xué)習(xí)管理平臺。線上線下混合教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是要根據(jù)互動合作學(xué)習(xí)模式，利用學(xué)生獨特的思維和特點來設(shè)計和實施課程。這也為進一步全球推進線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展不斷提出新的要求。