初中語文早讀的現(xiàn)狀與策略探索

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。早讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，是語文課堂的必要延伸。正所謂一日之計(jì)在于晨，而語文的根基則在于早讀。早讀是語文學(xué)習(xí)的必備黃金時(shí)間，教師可以通過早讀來幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方法、鞏固知識內(nèi)容、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、培養(yǎng)語言能力等等。雖然現(xiàn)階段大多數(shù)初中校園的語文早讀都存在一些問題，但是只要通過合理規(guī)劃，科學(xué)運(yùn)作，應(yīng)用多種多樣的朗讀模式，必然可以為學(xué)生提供更為完善的早讀幫助，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;早讀課;現(xiàn)狀;完善策略

對語文早讀課進(jìn)行充分研究，合理應(yīng)用這段時(shí)間，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及對語文知識的深入了解，將有助于深化、拓展學(xué)生的知識視野，有助于為學(xué)生提供大量語文課程的知識補(bǔ)充。早讀課有必要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基石，它不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于知識的記憶，而且還能幫助學(xué)生形成最為完整的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，充分激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際運(yùn)作的過程中，卻不難發(fā)現(xiàn)語文早讀課程過于枯燥乏味，許多學(xué)生甚至在早讀課上昏昏欲睡。鑒于此，文章結(jié)合我校具體早讀應(yīng)用情況，同時(shí)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了早讀課改革的必要性、現(xiàn)狀以及解決策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人員提供借鑒作用。

一、 初中語文早讀的必要性

（一） 有效早讀是對新課改的最好響應(yīng)

新課改指出：語文教學(xué)必須要充分重視朗讀環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會文章深處的情感信息，在閱讀之中形成相對完整的認(rèn)知能力，在閱讀過程中深度養(yǎng)成預(yù)感，在閱讀之中形成更為完善的情感意識。其還指出“初中語文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的興趣作為主體，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍來深化學(xué)生的成長”，初中語文學(xué)習(xí)的流程主要是通過教材來深度培養(yǎng)學(xué)生對于字、詞、句的了解，深度培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生對于文章的理解，強(qiáng)化其情感認(rèn)知能力以及語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分應(yīng)用語文知識到口頭或者書面之中。正所謂“書讀百遍，其義自見”，由此可見，閱讀必然是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動，其對于語文教學(xué)的作用如同管中窺豹。對于初中生而言，其自制力尚未形成完全，因此并不能充分應(yīng)用自己的課下時(shí)間，而語文課堂時(shí)間又極為短暫，并不能為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，所以早讀就變成了重要環(huán)節(jié)，如何有效提高早讀的效率，深化學(xué)生的成長非常重要。

（二） 早讀能夠接合學(xué)生的基本心理特征

一日之計(jì)在于晨，心理學(xué)研究證明，在清晨階段，人的大腦是最為清醒的，此時(shí)人們可以充分記憶各種知識內(nèi)容，并且不易被忘記。因此語文早讀有必要充分利用這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，充分提高學(xué)生對于語文知識的記憶能力，讓學(xué)生通過放聲朗讀來加強(qiáng)自己的大腦記憶。教師可以正確應(yīng)用早讀時(shí)間來對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識、需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的知識進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來深化自己對于語文知識的了解。

二、 初中語文早讀現(xiàn)狀

（一） 對早讀的重視程度明顯不高

在諸多初中學(xué)校之中，早讀又被稱之為“早自習(xí)”，也就是說在晨間開展自習(xí)活動，由于初中生的年齡較小，其世界觀以及價(jià)值觀尚未完全形成，其自制力明顯不高，因此對于“自習(xí)”課的態(tài)度明顯不如正課高，有些學(xué)生在早讀時(shí)間神游天外，對于文章內(nèi)容的理解少之又少，白白浪費(fèi)了最有效率的早讀課時(shí)間。

（二） 讀書方法較為單一固定

現(xiàn)階段，部分初中教學(xué)單位的早讀課中的學(xué)生雖然看似在認(rèn)真閱讀書籍內(nèi)容，但實(shí)際上，學(xué)生只是盲目地進(jìn)行閱讀，其大腦并未跟隨閱讀展開相應(yīng)的思考，并未充分地將閱讀和記憶相互結(jié)合;還有部分學(xué)生在朗讀的過程中搖頭晃腦，宛如“水過鴨背”一般，閱讀完沒有絲毫記憶，既沒有充分記住文章中的好詞好句，更沒有鞏固自己對于知識內(nèi)容的了解。學(xué)生由于欠缺優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，在讀書的過程中雖然有所投入，但是最終卻毫無收獲，在朗讀的過程中更是完全無法理清文章結(jié)構(gòu)，更不要說學(xué)生能否與作者形成共鳴了。

三、 初中語文早讀有效閱讀的策略

（一） 分別布置早讀任務(wù)

語文早讀的主要任務(wù)是要求學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦。但是學(xué)生要讀什么、背什么，很多教師卻并未向?qū)W生明確指出，這使得許多學(xué)生只能像無頭蒼蠅一般隨意閱讀。由于早讀時(shí)間，教師并未給學(xué)生安排固定目標(biāo)的早讀任務(wù)，因此使得學(xué)生沒有任何閱讀熱情，最終嚴(yán)重影響早讀質(zhì)量。鑒于此，語文教師應(yīng)該利用部分時(shí)間來為學(xué)生布置早讀任務(wù)，以此來為學(xué)生提供帶有目標(biāo)性的早讀幫助，全面提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。教師需要結(jié)合班級的實(shí)際狀況來為學(xué)生開展教學(xué)，按照計(jì)劃來為學(xué)生執(zhí)行早讀幫助，制定出符合學(xué)生成長特點(diǎn)的早讀任務(wù)，全面深化學(xué)生成長。

例如，就早讀課程的閱讀內(nèi)容來看，主要是要求學(xué)生記憶古詩詞內(nèi)容以及背誦課文內(nèi)容，包含教材中的文言文以及現(xiàn)代文片段等，為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有明確記憶，教師需要仔細(xì)應(yīng)用早讀課的20分鐘時(shí)間，指引學(xué)生默讀課文。默讀是朗讀的重要方法，由于默讀不出聲，因此往往可以直接省去發(fā)音的動作，而且就早讀環(huán)境而言，默讀更為具有優(yōu)勢。在學(xué)生進(jìn)行默讀的過程中。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從心出發(fā)，不僅僅要注意默讀質(zhì)量，還必須要足夠主義速度，在魔都的過程中掌握生字詞，只有這樣才能有效強(qiáng)化自身的閱讀水準(zhǔn)。

除了需要學(xué)生背誦的內(nèi)容以外，初中教材還涉獵了大量名家篇目，這些內(nèi)容并未要求學(xué)生進(jìn)行背誦，但是其中的內(nèi)容卻是非常精彩的，諸如曹操的《龜雖壽》以及范仲淹的《岳陽樓記》等等，此類名篇涉及大量文言文知識。這些文言文雖然并非要求學(xué)生背誦，但是其中的文言文知識卻是極為豐富的，在開展早讀活動的過程中，為了方便學(xué)生記憶，幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，教師完全可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生群體以小組為單位，互相查詢對方對于實(shí)詞、虛詞的認(rèn)識，以此來保證學(xué)生能夠明確自身的認(rèn)知差異之處，并通過交互過程來解決自己存在的知識漏洞。

初中教材所涉及的所有篇目文章都有其存在的意義，可以說語文教材集合了我國數(shù)千年精神文明的內(nèi)涵，所以無論是哪一篇文章都需要反復(fù)閱讀。一般來講，教材所涉獵到的文章內(nèi)容都具備一定的可讀性，為了幫助學(xué)生成長，教師需要在每篇課文之中劃分出精彩段落供學(xué)生在早讀期間閱讀。

（二） 明確每次早讀方法

當(dāng)教師布置完成早讀任務(wù)之后，就要從多方面著手，給予學(xué)生充足的激勵(lì)，深化學(xué)生成長。教師需要為學(xué)生安排準(zhǔn)確的早讀教學(xué)模式，指引學(xué)生明確應(yīng)該如何進(jìn)行早讀，讓學(xué)生喜歡早讀，能夠不由自主地深入到早讀的環(huán)境之中，深化學(xué)生成長。在進(jìn)行日常早讀教學(xué)的過程中，教師可以從如下幾點(diǎn)著手，全面強(qiáng)化早讀教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行朗誦訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該竭盡全力調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初二的學(xué)生而言，早讀模式應(yīng)該更加具有多樣化，由于學(xué)生此后需要接觸寫作內(nèi)容。因此早讀課程中，教師完全可以安排學(xué)生閱讀課外內(nèi)容，并要求學(xué)生在閱讀的過程中自主積累其中的優(yōu)美句子，方便之后的早讀進(jìn)行背誦，以此來幫助學(xué)生積累大量的好詞美句，深度提高學(xué)生的知識儲備能力，方便提高學(xué)生的語文思想高度以及其后續(xù)寫作水準(zhǔn)。

其次，教授學(xué)生如何賞讀文章。單調(diào)的閱讀手段常常會使學(xué)生昏昏欲睡，嚴(yán)重影響學(xué)生成長。在早讀環(huán)境中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，適當(dāng)?shù)厥婢徳缱x氛圍。

最后則是要為學(xué)生指明早讀目標(biāo)。如果學(xué)生沒有目標(biāo)，一味地朗讀文章的話，那么即便健步如飛，也依然難以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要為學(xué)生提供大量的早讀任務(wù)要求，具體落實(shí)到每日、每周，可以是硬性規(guī)定，亦可以是自由選擇，在早讀開始之前，由課代表將教師所提出的早讀任務(wù)書寫在黑板之上，以此來提醒學(xué)生今日的早讀目標(biāo)。例如“背誦《桃花源記》，并明確重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法”，如此一來，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其將會自主地進(jìn)行努力，讀書的熱情將會大幅提高。

（三） 豐富早讀形式

早讀課通常是將朗讀作為主體，但是教師不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，如果長時(shí)間堅(jiān)持單一的教學(xué)模式，必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的成長，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。在開展具體教學(xué)的過程中，教師必須深度結(jié)合中學(xué)生的具體特征，豐富早讀形式，同時(shí)求與創(chuàng)新，以此來深化學(xué)生的成長，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的早讀興趣以及早讀熱情。

對于初中生而言，開展早讀課程的基本目的就是為了強(qiáng)化其預(yù)感以及幫助其形成完整的讀書意識，以保證學(xué)生即便今后離開社會，也能夠自主地閱讀相應(yīng)的文章，不斷陶冶自身的情操以及精神素養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，教師所開展的早讀活動需要更為豐富，只有這樣才能全面深化學(xué)生的成長。就部編版教材中的《孔乙己》來看，其中角色有孔乙己、店小二以及群眾等等，因此早讀課程完全可以交給學(xué)生群體，要求學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行閱讀，組內(nèi)成員分飾角色，帶有感情色彩地大聲朗讀出來，以此來豐富學(xué)生群體的語感能力，而且在這樣的早讀環(huán)境之中，學(xué)生對于閱讀的興趣也將會逐步提升。

多種多樣的早讀形式不僅僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的自信感，而且還能充分激發(fā)學(xué)生的早讀熱情，極大程度上減少了教師肩膀上的壓力。除此以外，教師還可以通過配樂讀、示范讀等多種形式，通過色彩繽紛的朗讀形式來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生成長提供推進(jìn)作用。

四、 結(jié)束語

總而言之，早讀課程是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。廣大教師絕對不能忽略時(shí)間短暫的早讀課堂，只有充分利用晨間時(shí)間，為學(xué)生朗讀、背誦、賞閱提供知識基礎(chǔ)方可。廣大教師必須采取最為科學(xué)合理的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)早讀教學(xué)環(huán)境，盡可能地避免單一的早讀教學(xué)模式，利用多種多樣的形式來深化學(xué)生成長，同時(shí)全面接合各種早讀內(nèi)容來為學(xué)生提供閱讀幫助，充分利用晨讀時(shí)間，強(qiáng)化晨讀質(zhì)量。將早讀課堂發(fā)展成為語文教學(xué)的第二陣地，只有這樣才能全面結(jié)合學(xué)生的具體需要，為其提供最為完善的教學(xué)幫助，深度提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及語文思想。

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作者簡介：

劉凱，湖北省武漢市，武漢第三寄宿中學(xué)。