淺談新課程標準背景下英語教師如何提升教學魅力

摘 要：隨著英語課程改革深入開展，教師如何根據(jù)學生特點與時俱進，不斷提升教學教研水平，改進教學方法，與學生建立良好的師生關系，增加學生學習興趣，充分發(fā)揮教師的主導作用是我們堅持課改所必須深入研究的課題。本文針對上述問題，結合幾年來的課改實踐經(jīng)驗，提出根據(jù)英語學科特點，充分展現(xiàn)英語教師的教學獨特魅力，從而建立和諧平等融洽的師生互動平臺，以達到最優(yōu)的教學效果等看法，和大家一起交流探討。

關鍵詞：課改;學習;魅力;反思;教研;升華

時至今日，英語課程改革已經(jīng)在全國各地深入開展，作為英語老師——新課程改革的實踐者，我們除了積極學習這一課程標準外，還應進一步加強業(yè)務學習，提升教學理論水平，創(chuàng)新教法以及新的評價方式，充分展示英語教師教學魅力，從而真正發(fā)揮教師的主導作用。

現(xiàn)在，筆者結合這幾年的課改實踐，談談一些粗淺的心得體會。

一、 時時加強理論修養(yǎng)和業(yè)務學習，拓展視野，積極提高自身素質(zhì)

記得有個名人說過一句話：理論修養(yǎng)就像人類的靈魂，一個人沒有了理論上的造詣，他除了剩下一具軀殼便什么也沒有了。的確是這樣，每個人不管從事什么樣的職業(yè)，他必須擁有較深的理論知識和精湛的業(yè)務知識，這樣他才能在自己的道路上走得更廣、更遠。課程標準明確提出：英語基礎教育改變以往單一枯燥無味的知識結構，以英語為載體向?qū)W生傳達更為廣闊的人文理念，這人文理念結構覆蓋多學科的知識，如科技、自然、音樂、文學、體育、歷史、地理等等。面對這樣的改革，作為一名英語教育工作者，就必須具備比較廣泛的知識，才能完成這一改革的使命，如果你還停留在單一的教學理念，已經(jīng)無法適應當前英語教育改革的步伐了。

再者，面對新教材、教師普遍感到詞匯量大，生詞較多課本語言輸出信息少，教師一時難以適從。面對這種情況，教師應加強自身的業(yè)務學習，使自己與時代和新教材同步發(fā)展。學習的內(nèi)容是多方面。首先是對教材認真鉆研，理解教材的意圖，掌握教材的脈絡，以便今后教學工作的順利進行。其次是對新課標的學習，新課標的特點是以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，教師應通過認真學習來真正把握這一課改要領。除此以外，還應加強對相關英語書籍的學習，真正使自己成為英語底蘊充足的英語教師。

二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，改進教學方法，充分展現(xiàn)英語教師獨特的教學魅力

英語教師除了是孩子成長的領路人之一，也是學生的崇拜者之一，之所以崇拜你，是因為你有獨特教學魅力和超人的本領。那么教師又該如何將自己的魅力與本領充分發(fā)揮于課堂，從而避免學生望而卻步，高處不勝寒的求知心理呢？

首先，應重視情感投入，建立和諧平等的師生關系。師生關系是人際關系在學校中的體現(xiàn)，是教育領域里人際關系中最直接、最現(xiàn)實、最需要的一種，因此，在課堂教學中處理好師生關系極為重要。我們知道，學生有時并非用理智支配情感，而是情感支配理智，他們對學科的學習態(tài)度往往并非因為其重要而去學，很多時候是受到師生關系的影響，如果他們喜歡哪位教師，就喜歡學哪位教師的學科，反之則討厭這門學科。俗話說：“親其師，信其道。”因此教師必須與學生之間建立一種平等合作的朋友關系，要構建一個和諧互信的課堂氣氛，要用真摯的愛去激發(fā)學生對知識的興趣和學習的熱愛。教師應當通過多種方式（如面談、書信、問候、英語角等）爭取更多的機會與學生進行心與心的交流，建立感情，要對學生的學習和生活給予關心與愛護。另外，教師在組織課堂教學時必須要重視語言與非語言的感情交流，教師要善于使用充滿感情色彩的語言，運用滿腔熱情、和藹可親的臉部表情及眼神，讓學生產(chǎn)生親切感，從而進一步上升為尊敬與信賴。只有這樣，學生才會尊重教師，配合教師的教學活動，才會熱情地投入課堂教學與學習的活動中去。

其次，應轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。在教學過程中，教師應由知識的傳授者、講解者變?yōu)榻虒W活動的設計者、參與者，學習動機的激發(fā)者，以及學習過程的指導者。例如，在教學仁愛版九年級（上）Unit 2 Topic 3 Section C時，筆者在教學內(nèi)容上做了如下設計：首先，播放了由Michael Jackson 演唱的 Earth Songs的視頻歌曲，從視覺聽覺上震撼學生的心靈，使學生陶醉于優(yōu)美動情的歌聲中，從而讓學生體會到環(huán)境破壞給人類帶來的危害。欣賞完了音樂，教師馬上說：There are many kinds of pollution around us.并叫幾個學生羅列出污染的種類。然后，教師說，周圍的污染很嚴重，我們該怎么做呢？學生回答：We should do everything we can to protect the environment.For example，we can find some new energy.此刻，教師逐漸引導有哪些能源，例如，風能、太陽能、水能、核能等等，讓積極參與小組討論，之后每組選派一名代表發(fā)言。頓時，學生興趣大增，對哪些是環(huán)保的能源逐步展開討論，教師意識到機會來了，馬上導入本節(jié)課的新內(nèi)容，即新型能源，如biogas，electric vehicles，Maglev train。讓學生陳述利用新型能源的優(yōu)缺點，學生很快掌握了本節(jié)課內(nèi)容。在此基礎上，讓學生總結歸納：What habits are good for the environment？并將學生的觀點展示在幻燈片上。最后，利用學生所具有的知識，引導學生寫How to be a greener person的書面表達。這樣看似簡單的活動卻把更多的時間留給了學生，讓學生參與到學習活動中去。通過對活動的參與使其真正獲得會學習、會思考，會歸納總結的能力，以及通過學習獲取種種信息從而進行交際的能力，也使學生從“要我學”走向“我要學”的自由王國之中。

再者，在課堂教學中，教師要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的認知特征差異，分層次教學，對于不同的學生給予不同的指導和幫助，樹立他們自信心，獲得成就感。所謂認知特征差異主要體現(xiàn)在認知能力、認知方式和認知結構三個方面。認知能力的差異主要是指模仿能力、辨音能力、強記能力、語言歸納能力等方面的個體差異。它們在很大程度上決定了學生的外語學習速度和質(zhì)量;認知方式的差異是指學習者偏愛的信息加工方式的不同，它既具有先天的因素，又是后天學習的結果;認知結構的差異主要指學習者在原有的知識概念在范圍、數(shù)量、質(zhì)量及組織狀態(tài)方面的差異。這些差異會對新舊知識之間的干擾、知識技能的保持與遷移產(chǎn)生不同的影響。認識能力、認識方式和認識結構這三個方面的差異會對教學的效果產(chǎn)生直接的影響，這是我們在教學上一貫提倡“因材施教，因人施教”的宗旨所在。因此，若要調(diào)動學生積極參與課堂教學活動，教師首先要對施教對象的認識差異作一個比較全面的分析，并在此基礎上為學生精心設計好每一堂課。使每個學生都能有新發(fā)展。例如，在通常情況下，由于班級的學生人數(shù)比較多，而那些成績好、性格外向的學生膽子大，舉手的次數(shù)多，教師也就在無意間給了他們更多回答的機會而冷淡那些基礎差、內(nèi)向的學生。為了避免這種情況長期發(fā)生，我私下找了一些基礎差、內(nèi)向的學生談話，鼓勵他們大膽發(fā)言，還給他創(chuàng)造了一個與其他同學平等舉手回答問題的秘密——課堂上如果自己很有把握回答問題時舉起右手，比較沒有把握時舉左手，那么，我就能有的放矢地根據(jù)舉手的情況給他們回答問題的機會，避免他們尷尬，從而增強學生的自信心。久而久之，他們對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的效果也越來越好。

三、 樹立新型教學理念，積極進行教學反思，不斷提高教學藝術

在新課改的初使階段，由于受各種條件的限制，教師的教學經(jīng)驗不足，教學方法仍處在摸索探討之中，這就要求教師要不斷地進行自我的學習反思與教學反思。教學反思，能使教師記錄下自己教學中的成功與不足，審視自己的教學過程是否完整，教學活動是否科學、合理和有效。在教學活動中，由于教學對象，教學環(huán)境和教學環(huán)節(jié)的變化，課堂中有些問題是教師在備課中所難以預測的。教師可以通過反思，將在教學中出現(xiàn)的新問題以及學生從作業(yè)練習中得到的反饋信息記錄在案，將自己的教學得失作為下一輪教學的參照，以防止某些失誤在今后的教學中重新出現(xiàn)。通過教學反思教師可以總結教學中成功的經(jīng)驗，吸取教師曾經(jīng)失誤的教訓，以便最大限度地提高自己的教學水平和教學藝術，更好地展示出英語教學魅力。

四、 勇于探索，引導學生積極參與各類活動

俗話說“教學有法，教無定法”，面對新課標，新教材，雖然有新的教學模式，但卻沒有固定的、行之有效的模式，這就需要我們從教材結構、班級規(guī)模、課堂教學的組織技巧，活動形式，評價方式等方面進行大膽探索和嘗試。例如：教師可以指導學生在課外經(jīng)常開展各種活動，像英語朗誦比賽，英語智力競賽、英語角、英文書法、英語黑板報、英語手抄報等。此類活動的開展，既豐富了學生的生活，又為學生英語的運用能力創(chuàng)設了一個平臺。

五、 發(fā)揮教研組、備課組的作用，進行集體備課，強化教研功能

由于個人認識問題的局限性，使教師對教材鉆研不透、理解不到位，對于一些實質(zhì)性的問題，不能正確處理，這樣每周一次的教研活動顯得尤為重要。以教研組長或備課組長為龍頭力量，召集教師在一起，針對每周要上的某一課題，發(fā)表自己的看法，提出自己的上課思路，探討、發(fā)現(xiàn)、歸納總結教材的實質(zhì)所在。之后，備課組長將每位老師的精華集中起來，為新課題的上課做好準備，這樣不僅有利于新課的順利進行，還能促進個體隱性思維向集體轉(zhuǎn)化，從而使集體知識得以創(chuàng)新，以利于提高教師整體的教研教學水平。

六、 總結

總之，教師肩負著教書育人的重任，應該具有與時俱進，創(chuàng)新精神的理念，要強化學習和自身的內(nèi)外修養(yǎng)，把學過的知識不斷重新整合、反思、升華為屬于自己獨特風格的知識結構，從而充分展現(xiàn)出英語教師獨特的教學魅力，發(fā)揮出教師的最大作用。

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作者簡介：

易幼桂，福建省龍巖市，福建省漳平第三中學。