試論情境教學(xué)對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能夠提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直都是教師在教學(xué)中非常關(guān)注的要點(diǎn)。為了改變以往初中生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高初中英語教學(xué)的效率，本文圍繞著英語教學(xué)中相關(guān)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，展開了有關(guān)方法與策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性……要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”可見興趣對于英語學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要性受到了廣泛的關(guān)注。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要來源，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)，首先要從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手。然而在以往英語課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)老師所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)，難以形成相關(guān)的教學(xué)情境，課堂中以教師的講解為主，而作為課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的觀眾，難以真正融入到英語教學(xué)中。長此以往，學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣也難以得到提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然也難以提高。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，在英語課程的教學(xué)方面我們必須要改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，注意結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采取各種方法幫助學(xué)生在初中階段建立起學(xué)習(xí)英語的興趣，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過對傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師也進(jìn)行過相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的探索，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對話等等，但是學(xué)生卻很難進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。這主要是由于傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)太過于單薄，它需要依靠學(xué)生想象力、抽象思維能力等才能夠發(fā)揮有效效果。而初中生思維以具象思維為主，如果不能夠置身相關(guān)情境之中，就很難展開積極的聯(lián)想與思考。隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類生活的方方面面都受到了前所未有的巨大改變。多媒體具有文本、聲音和圖像等多種形式，運(yùn)用在課堂上能夠極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中融入更加豐富的情境，打造更加富有內(nèi)涵、富有層次的英語教學(xué)課堂。因此結(jié)合當(dāng)前信息化課堂不斷發(fā)展的趨勢，我們也提出了幾種在英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略。

一、 結(jié)合多媒體——?jiǎng)?chuàng)造聲色俱佳的教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)往往需要一些相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)去引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象，置身于情境之中展開語言的應(yīng)用。不過在傳統(tǒng)模式下的英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法營造出一種真切的感覺，因此沒有發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的效果。多媒體設(shè)施集聲、色、形等多元功能于一體，具有功能綜合性的特點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)情境的絕佳工具。運(yùn)用多媒體手段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的試聽感官，營造各種各樣的英語學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍。結(jié)合傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，我們提出運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行情境移植，形象生動(dòng)地再現(xiàn)語篇的情境，做到聲形結(jié)合，圖文并茂，從而滿足初中生好奇、求趣的年齡特點(diǎn)，促使初中生更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。

案例一：有一次英語課教學(xué)中，教學(xué)主題是Festival。其中涉及了各種各樣的節(jié)日，包含圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是一個(gè)西方的節(jié)日，雖然當(dāng)前我國也有許多人過圣誕節(jié)，但是對于圣誕節(jié)的重視以及圣誕節(jié)氛圍的營造遠(yuǎn)不如西方國家。因此部分初中學(xué)生還不夠了解圣誕節(jié)，也難找到一些相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)代入情境，學(xué)習(xí)面臨著一些難度。為了營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加融入課程中，在這節(jié)課開始之前，教師先利用多媒體播放一個(gè)與圣誕節(jié)相關(guān)的短片，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的由來以及西方國家的人們是怎么過圣誕節(jié)的。伴隨著“Merry Christmas”的音樂聲，學(xué)生們聚精會(huì)神地觀看了這個(gè)視頻，直到視頻結(jié)束還意猶未盡，沉醉在視頻的畫面里。學(xué)生們紛紛問教師圣誕節(jié)相關(guān)的問題，希望能夠了解更多與之相關(guān)的知識——“每個(gè)說英語的國家都會(huì)過圣誕節(jié)嗎”“不同的國家慶祝圣誕節(jié)的形勢也不一樣嗎”……教師對學(xué)生們的問題進(jìn)行扼要解答之后，系統(tǒng)地向?qū)W生們介紹了圣誕節(jié)的由來、時(shí)間以及節(jié)日習(xí)俗等等，激發(fā)學(xué)生了解圣誕節(jié)、學(xué)習(xí)圣誕節(jié)內(nèi)容的興趣，從而使得學(xué)生融入教學(xué)氛圍，更好地展開本節(jié)課的教學(xué)。

二、 采用多種教學(xué)方法——?jiǎng)?chuàng)造多元化教學(xué)情境

不同的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的效果和作用往往也是不盡相同的，因此多種多樣的教學(xué)方法也是創(chuàng)設(shè)情境的有效策略的一種，值得教師重視并且在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。教師可以在教學(xué)的過程中教學(xué)生演唱英文歌曲、學(xué)講英語笑話、故事，還有演英語情境劇、音樂劇等，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合所學(xué)具體內(nèi)容挖掘各種各樣的英語教學(xué)方法，豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。不少初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以通過這些形式表達(dá)，在多種教學(xué)方法的作用下也有助于激發(fā)學(xué)生興趣和分散教學(xué)難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生們理解對話，對情境進(jìn)行再現(xiàn)。與此同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)情境中解脫，消除學(xué)習(xí)疲勞，排除畏難情緒，感受到學(xué)有所用的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

案例二：在一次英語課中所學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)有關(guān)，但是由于對于大部分初中學(xué)生來說，職業(yè)離他們還比較遙遠(yuǎn)，教師在上課之前注意到學(xué)生們似乎對這節(jié)課興趣不高。于是，為了營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對職業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師選擇了一首與介紹各種職業(yè)有關(guān)的歌曲進(jìn)行課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注：

My Father Is a Doctor

My father is a doctor.

My mother is a teacher.

They love me so.

My father is a doctor.

My mother is a teacher.

I love them，too.

My uncle is a driver.

My aunt is a farmer.

They love me so.

My uncle is a driver.

My aunt is a farmer.

I love them，too.

看著課件上動(dòng)畫，聽著歌曲，學(xué)生們很快就進(jìn)入了課堂氛圍，聽著音樂跟著教師播放的歌曲哼唱。導(dǎo)入部分結(jié)束之后，學(xué)生們便很快進(jìn)入了這節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，于是教師引導(dǎo)學(xué)生使用自己在之前學(xué)習(xí)中學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的詞語進(jìn)行造句，描述自己父母的職業(yè)，學(xué)生們也紛紛調(diào)度詞語舉手描述，有的學(xué)生說“My father is a worker.”，有的學(xué)生說“My mother is a painter.”...課堂氛圍一下子變得非?；钴S，學(xué)生們也表現(xiàn)得非常投入，討論過后的新課教學(xué)開展得有條不紊。

三、 融入游戲——?jiǎng)?chuàng)造富有趣味的教學(xué)情境

由于游戲往往帶有一定的故事性，也需要一些想象力，因此也能夠推動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。對于初中階段的學(xué)生來說，游戲依舊能夠吸引他們的注意力，同時(shí)還能夠增加課堂趣味性，促使學(xué)生在游戲開展的過程中進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)好的相關(guān)情境。因此在初中英語教學(xué)的開展中，我們不能夠忽略游戲的重要性，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘能夠融入游戲的部分，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。在進(jìn)行對話等需要建構(gòu)情境的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適合初中生年齡段的游戲情景，比如角色扮演游戲等，開展簡單的游戲教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更加投入，也把老師單調(diào)乏味的工作變得生動(dòng)活潑，一舉兩得。在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)，有效吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提升學(xué)生興趣。與此同時(shí)，既能夠通過創(chuàng)設(shè)游戲情境鞏固了學(xué)生已有的語言知識，還能夠鍛煉學(xué)生更為重要的語言運(yùn)用的能力。

案例三：在一次初一的英語課堂上，教師組織學(xué)生們開展了一個(gè)名為“Guess Time”的游戲。在課件上，教師給出了幾個(gè)不同的動(dòng)物圖片并且配上了英文，還給出了一些形容詞，如funny、thin、fat、short、high、helpful等，以及一些動(dòng)詞如walk、run、jump、swim等等。老師先給學(xué)生們進(jìn)行了一次示范，幫助學(xué)們弄清楚游戲規(guī)則——運(yùn)用課件上展示的詞語來描述一個(gè)小動(dòng)物，然后讓其他學(xué)生快速猜出描述的動(dòng)物。學(xué)生們紛紛猜測老師描述的動(dòng)物時(shí)elephant。在了解了游戲規(guī)則之后，老師讓學(xué)生們自主體驗(yàn)，學(xué)生們紛紛自告奮勇上來描述自己想的動(dòng)物，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的心中自主創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境，比如當(dāng)學(xué)生描述rabbit“I am thin，I can jump very high，my eys are red.”的時(shí)候，自己在腦海中也構(gòu)建了一幅紅眼睛小兔子蹦蹦跳跳的畫面，在情境的支持下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也提升了不少。

四、 結(jié)語

赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提到“當(dāng)被教育者能夠產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣觀念時(shí)，那么其學(xué)習(xí)的欲望都將被激發(fā)?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的助推劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要來源。而生動(dòng)有趣的情景對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生發(fā)揮著重要的助推作用。作為教師我們必須要深刻意識到這一點(diǎn)，并且由此展開積極的教學(xué)方法與策略探析。本文主要從結(jié)合多媒體、采用多種教學(xué)方法和融入游戲三個(gè)方面探討了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，除了以上三個(gè)策略之外，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)更好地貼切學(xué)生實(shí)際，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合各種各樣不同的措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

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作者簡介：

張麗娜，河南省濮陽市，臺前縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。