基于OBE理念的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

夏玉蓮

摘要：文章介紹了OBE理念的基本觀點(diǎn)，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)，提出了“三維”綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)綜合改革乃至本科教育評(píng)價(jià)提供支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;教育質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0074-02

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。但從高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科的招生情況以及畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，形勢(shì)并不樂(lè)觀。

一、基于OBE理念的綜合評(píng)價(jià)模型

OBE全稱為0utcomes-Based Education，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育，國(guó)內(nèi)的譯法有“基于結(jié)果導(dǎo)向的教育”、“基于產(chǎn)出的教育”、“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育”。美國(guó)學(xué)者Spady W.D把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。澳大利亞教育部門(mén)把OBE定義為“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程”，Tucker S.E認(rèn)為Outcomes-Based Education和Outcomes Focused Education是同義詞。在遵循指標(biāo)建立的目的、全面、科學(xué)以及可行原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育質(zhì)量全新評(píng)價(jià)體系。

因此，綜合考慮各方面因素，OBE理念下的評(píng)估應(yīng)涉及多維度，包括：畢業(yè)生個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)結(jié)合各主體的目標(biāo)明確本科教育教學(xué)的任務(wù)，歸納出若干一級(jí)指標(biāo)，通過(guò)調(diào)查各主體的具體目標(biāo)進(jìn)一步歸納出若干二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，形成農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教育質(zhì)量的“三維”綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)模型。

二、OBE理念導(dǎo)向下綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本科教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)通常是通過(guò)對(duì)選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)采用一定的評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行整體判斷，科學(xué)的評(píng)價(jià)理論與方法是保證對(duì)本科教育質(zhì)量的必要條件。本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是多層次的，所涉及的影響因素眾多，用于評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)既有定量的，也有定性的，因此，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理設(shè)計(jì)與識(shí)別是科學(xué)、合理、有效同時(shí)兼?zhèn)淇刹僮餍缘霓r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中學(xué)生本人作為最終評(píng)價(jià)的“產(chǎn)品”，他們?cè)谵r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育的過(guò)程和最后的服務(wù)社會(huì)中的切身體會(huì)具有發(fā)言權(quán)。本科畢業(yè)生基本上有兩類：一是繼續(xù)深造，二是就業(yè)。

（二）用人單位評(píng)價(jià)

教育質(zhì)量的成敗，用人單位最有發(fā)言權(quán)，它作為人才最主要的需求方，是最終的評(píng)價(jià)者。用人單位希望畢業(yè)生在進(jìn)入自己公司后能夠更快地創(chuàng)造出財(cái)富和價(jià)值，同時(shí)有很高的綜合素質(zhì)能夠很快地適應(yīng)高強(qiáng)度的工作壓力，它們看重的是畢業(yè)生的最終實(shí)用性和工具性，而不是看重文憑。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校作為本科生培養(yǎng)的具體實(shí)施者和場(chǎng)所，教育質(zhì)量代表其工作的成效，他們了解本科生教育的各個(gè)方面，對(duì)教育質(zhì)量負(fù)直接責(zé)任。學(xué)校評(píng)價(jià)的最主要目的是為了保障學(xué)生的教育質(zhì)量能夠滿足未來(lái)國(guó)家在政治和經(jīng)濟(jì)等方面建設(shè)的需求，一方面?zhèn)戎剞r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育質(zhì)量的工具性價(jià)值，評(píng)價(jià)他們是否符合市場(chǎng)的需求和計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

用OBE理念與方法論構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育規(guī)范化、系統(tǒng)化，深化了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育的理論水平，為實(shí)踐應(yīng)用提供了理論依據(jù)，可以使各高校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、找出差距、明確未來(lái)發(fā)展方向，有目的性地提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科的培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平，進(jìn)而完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育保證機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教育水平和促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)綜合改革具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chandrama Acharya.Outcome-Based Education in Perspective[J].Journal of Family Ecology and Consumer Sciences，2000（28）：22-28.

[2]Spady，W.E.Outcome-Based Education：Critical Issues and? Answers.Arlington.VA：American Association of School Administrators，1994，1-10