基于“課程思政”理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探究

虞帥晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為當(dāng)代高校教育的新指向，“課程思政”因國家政策導(dǎo)向，與課程特點(diǎn)的結(jié)合以及高校、教師、學(xué)生的需要變得炙手可熱。以高職院校的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程為例，具體闡述了數(shù)學(xué)思政教育的重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)課程思政的現(xiàn)狀，給出了相應(yīng)的措施，并提出了一些思考和建議，希望能促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0172-02

2017年，教育部出臺了以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革實(shí)施綱要。各地高校均以此為參考，如火如荼地進(jìn)行著建設(shè)課程教學(xué)中的思政教育工作。作為當(dāng)前形勢下高校課程建設(shè)和教學(xué)的新指向，“課程思政”需要教師通過挖掘各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素以及所顯現(xiàn)的思想政治教育功能，將思政融于課程教學(xué)中，完成思政教育與專業(yè)課程教育的有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展。在高職院校中，數(shù)學(xué)作為一門面向大學(xué)一年級學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接緊密，課程的學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)，學(xué)時(shí)較多，所以數(shù)學(xué)課堂可以成為提供思想政治教育的優(yōu)質(zhì)平臺，將思政內(nèi)容貫穿滲透到課程教學(xué)中，以達(dá)到良好的“課程思政”效果。本人以高職院校的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程為例，介紹在該門課程下知識內(nèi)容與思政教育融合的實(shí)踐，并提出對此模式的相應(yīng)思考和建議。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思政教育的必要性

（一）國家政策導(dǎo)向推動(dòng)課程思政建設(shè)

自2016年以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)工作會議或座談會上強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合的重要性，提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行” “要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”等[2]。此外，國家也頒布了相關(guān)的政策，例如《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，推動(dòng)落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的課程思政教學(xué)建設(shè)。由最初的思政專任教師擔(dān)負(fù)思想政治教育工作到現(xiàn)在的全員思政、全科目思政的要求，體現(xiàn)了國家對“課堂思政”的決心和毅力。從國家層面力推課程思政，能促進(jìn)高校課堂思政教育教學(xué)體系建設(shè)工作，加快推進(jìn)由“思政課程”到“課程思政”的課堂轉(zhuǎn)變，也為教師提供了實(shí)踐教育教學(xué)改革的有力保障。

（二）數(shù)學(xué)課程特色可促進(jìn)思政教育

數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，義不容辭地需要進(jìn)行“課堂思政”改革。就數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn)而言，數(shù)學(xué)一直承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生智力和辯證思維的工作，同時(shí)也是鍛煉學(xué)習(xí)者毅力、提高自信心的有效工具。大學(xué)數(shù)學(xué)課程與自然辯證法之間關(guān)聯(lián)緊密，數(shù)學(xué)文化貫穿了課程始終，數(shù)學(xué)中很多知識點(diǎn)可以與思想政治教育建立聯(lián)系，從而完美實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程思政過程[4]。“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”這門課程作為高職院校學(xué)生了解大學(xué)數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)的入門教材，除了許多知識內(nèi)容緊貼生活中的經(jīng)濟(jì)原理以此拓寬學(xué)生的知識面、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)用性之外，此課程也旨在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式、邏輯辯證能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，數(shù)學(xué)課程的鮮明特色與思政教育的育人理念相輔相成，數(shù)學(xué)教育需要與思想政治教育相融合。

（三）課程思政符合學(xué)校、教師、學(xué)生的需要

現(xiàn)階段，高職院校正進(jìn)行著“課程思政”教學(xué)改革，從課程“智育”向課程“德育”轉(zhuǎn)變。學(xué)校緊扣時(shí)代發(fā)展需求，積極響應(yīng)教育教學(xué)改革，貫徹落實(shí)國家“課程思政”政策，努力凸顯學(xué)校自身的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，通過“課程思政”教學(xué)爭取提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果?？傊?，“課程思政”符合社會對人才的要求，可助力學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

對高職院校教師而言，在課程知識體系中融入思想政治教育，是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對教師的要求，是滿足“四有教師”的必備條件。原先的思政教育由專任思政教師負(fù)責(zé)，時(shí)間、受眾面以及持續(xù)性都較為局限，現(xiàn)在所有任課教師都擔(dān)任起思政工作，共同構(gòu)建全員、全課程的思政教育體系。教師通過“課程思政”能夠深入理解知識含義、挖掘思政素材，從不同角度理解所學(xué)課程，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從教書到育人的全過程。

學(xué)生作為教育的主體，對以數(shù)學(xué)解釋數(shù)學(xué)的這種單一形式，他們的學(xué)習(xí)熱情似乎沒有那么令人滿意，但是當(dāng)教師以思政數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會因?yàn)閷π率挛锏暮闷娑岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。通過新型的“課程思政”模式，他們從多方位、多角度了解數(shù)學(xué)，以全新的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟理性和感性相統(tǒng)一。

二、數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國家“課程思政”政策，重視課程思政的重要性和必要性，努力落實(shí)教學(xué)思政工作，但在推動(dòng)過程中，理想與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，課程的思政教育改革措施尚未得到很好的實(shí)施，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）高職院校特色鮮明，數(shù)學(xué)課程地位稍顯弱勢

高職高專作為培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的高等學(xué)府[5]，其教育目標(biāo)明確，在專業(yè)課程設(shè)置上以實(shí)用技能型為主，再搭配英語類、思政類、體育等公共基礎(chǔ)課程。高職教育周期稍短，基本以二至三年為主，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識內(nèi)容較多，故無法學(xué)習(xí)所有的公共基礎(chǔ)課，因此學(xué)校需要結(jié)合專業(yè)特色設(shè)定該專業(yè)學(xué)生所需必修的公共基礎(chǔ)課程，然而數(shù)學(xué)課程往往是被考慮削減的對象。因?yàn)樗颊n、體育課是國家明確規(guī)定要求的必修課程，所以這兩類在所有專業(yè)中均有設(shè)置。另外，高職院校的學(xué)生畢業(yè)基礎(chǔ)條件中有英語等級要求，所以大學(xué)英語課程也作為必修科目。正因如此，在這些公共基礎(chǔ)課程中，數(shù)學(xué)的地位稍顯弱勢。同時(shí)，高職院校的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，若刪去數(shù)學(xué)課程，學(xué)校也可以提高學(xué)生的畢業(yè)率。綜合考慮下，高職院校的大部分專業(yè)都會在專業(yè)培養(yǎng)方案中將數(shù)學(xué)課除去。

（二）團(tuán)隊(duì)綜合能力不足，數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革艱難

因?yàn)槁殬I(yè)院校本身的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課程的地位略顯尷尬，身處此環(huán)境下的數(shù)學(xué)教師，在資源、發(fā)展等多方面都會受到一定的限制。在很多高職院校中，數(shù)學(xué)教研室并未被明確設(shè)立，部分教研室成員非數(shù)學(xué)科班出身，數(shù)學(xué)專業(yè)性不夠，且數(shù)學(xué)教師成員流動(dòng)性強(qiáng)，這些都導(dǎo)致數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱，在專業(yè)建設(shè)上舉步維艱，很難在這樣的大環(huán)境下做出較好的成績，來改善數(shù)學(xué)課程的邊緣化和弱勢化的狀態(tài)。此外，部分教師在教授數(shù)學(xué)知識時(shí)，思維固化，對個(gè)人定位明確，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師做好數(shù)學(xué)內(nèi)容的傳授即可，思想政治教育非本職工作，為求省心省力，沒有認(rèn)真鉆研內(nèi)容，努力思考課程知識點(diǎn)和思政內(nèi)容的聯(lián)系，只是照本宣科，為完成任務(wù)而教學(xué)。教師不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，也讓數(shù)學(xué)思想政治教育改革變得乏力和空洞。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫中關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)上的“課程思政”改革實(shí)施和成果較少，教師能夠借鑒參考的資料略少，這也使得高職數(shù)學(xué)教師在“課程思政”教學(xué)改革上略顯吃力和迷茫。

三、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程思政的課堂教學(xué)改革措施

本人通過仔細(xì)研讀“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課本、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)階段“零零后”學(xué)生思想獨(dú)特、個(gè)性鮮明、接受容納程度較強(qiáng)等特點(diǎn)，提出了部分?jǐn)?shù)學(xué)課程思政教育的改革措施。

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容

在“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”內(nèi)容中，具有很多與思想政治教育關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容，例如在“概率與統(tǒng)計(jì)初步”這一章節(jié)中，可以以現(xiàn)實(shí)中彩票中獎(jiǎng)率問題、游戲概率陷阱等問題作為概率的引入，以人口普查、經(jīng)濟(jì)普查、全面進(jìn)入小康社會的標(biāo)準(zhǔn)、GDP等問題作為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)的生活化程度，用辯證法理性看待事物，以實(shí)事求是的態(tài)度去尋找事物發(fā)展的規(guī)律。在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)與微分”時(shí)，可以構(gòu)建與極限的聯(lián)系，從而導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容;引入不定積分時(shí)，又可回到“導(dǎo)數(shù)與微分”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考微分與積分的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師幫助學(xué)生將前后知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)會“瞻前顧后”，梳理新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，形成流暢的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過類比、分析、遷移、抽象、概括等方法，加深對知識的理解，從而累積獲得在處理其他事物時(shí)的相應(yīng)能力，并養(yǎng)成善于觀察、思考和歸納的良好習(xí)慣。

（二）提高教師的個(gè)人綜合能力

首先，數(shù)學(xué)教師需要提高思想政治教育素養(yǎng)，基于“德育”進(jìn)行“智育”，了解思想政治教育內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)與思政之間的關(guān)聯(lián)性。這就需要教師能夠深入分析、理解、處理知識內(nèi)容，長期關(guān)注時(shí)事、聚焦熱點(diǎn)，立足本高校特色，把握學(xué)生個(gè)性，抓牢實(shí)踐發(fā)展，從而轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，這種“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力是教師在今后過程中要進(jìn)行摸索和領(lǐng)悟的。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)教師、高校間的交流，參與相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，通過了解、鍛煉來提升個(gè)人把握“課程思政”的教育教學(xué)能力。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教研團(tuán)隊(duì)也是提升個(gè)人綜合能力的重要因素。成員之間相互學(xué)習(xí)、討教和切磋，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作助力“課程思政”改革建設(shè)。加強(qiáng)資源整合和共享，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)隊(duì)伍成員間的合作互助，推出有力又有效的研究成果。

四、對實(shí)施數(shù)學(xué)思政的思考與建議

“00后”是被網(wǎng)絡(luò)包圍的一代，他們對信息的接收快、容納性高，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選取與時(shí)俱進(jìn)的思政元素作為教學(xué)素材。當(dāng)然，“課程思政”固然重要，但教師不可本末倒置，忘記數(shù)學(xué)課程主旨，在知識點(diǎn)講授時(shí)盲目、生硬地加入思政內(nèi)容，如何在課堂教學(xué)中適當(dāng)適量地融入思政元素將是今后教師需要認(rèn)真思考的。除了教師需要正確對待“課程思政”之外，如何量化課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是急需專業(yè)人士進(jìn)行擬定從而給廣大高校數(shù)學(xué)教師提供參考的。

總之，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對“課程思政”仍處于摸索階段，所以需要潛心研究、互相探討如何上好蘊(yùn)含思想政治教育意義的數(shù)學(xué)課，勇于嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)建出結(jié)合高校環(huán)境、適合個(gè)人特點(diǎn)、符合學(xué)生發(fā)展的高職數(shù)學(xué)思政課堂教學(xué)的道路。

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編輯 原琳娜