自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的主體間性研究

【摘 要】本文論述自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的主體間性，從自媒體的多向互動(dòng)加速大學(xué)生思想政治教育主體間性過(guò)程、自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的理念轉(zhuǎn)變、自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的師生平等、自媒體帶來(lái)大學(xué)生思想政治教育的教育技術(shù)變革等方面分析自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的功能與特點(diǎn)，針對(duì)自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性存在的大學(xué)生主體性意識(shí)不強(qiáng)、教育者自媒體交往能力有待提高、自媒體環(huán)境難以獲得信任等問題，提出轉(zhuǎn)變思想政治教育觀念、提升思想政治教育主體的交往資質(zhì)、注重思想政治教育自媒體平臺(tái)運(yùn)用、優(yōu)化自媒體環(huán)境、變革教育技術(shù)等自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】自媒體 ?主體間性 ?大學(xué)生思想政治教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0099-03

“自媒體”源于2003年謝因波曼和克里斯威利斯的研究報(bào)告“We Media”，是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實(shí)、新聞的途徑。主體間性則是社會(huì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是個(gè)人對(duì)他人的推測(cè)與判定，是由我及他的過(guò)程和結(jié)果。大學(xué)生思想政治教育主體間性則是指大學(xué)生作為思想政治教育的主體，真正讓思想政治教育入腦入心，與思想政治教育的實(shí)施者共同把思想政治教育資料作為客體，在推測(cè)與判斷的過(guò)程中，確立大學(xué)生關(guān)于思想政治教育的觀念。自從自媒體這個(gè)概念誕生之后，其迅速成為新聞信息傳播的中堅(jiān)力量。這不僅使傳統(tǒng)媒體加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)，也倒逼高校思想政治教育創(chuàng)新推動(dòng)思想政治教育升級(jí)，促使大學(xué)生思想政治教育做出新的變革。

一、自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的功能與特點(diǎn)

主體間性是一種互動(dòng)的主體性，是一種新的主體性哲學(xué)，使主體與客體渾然一體，避免了兩者的分離對(duì)立，使其走向?qū)α⒔y(tǒng)一。隨著個(gè)人信息入口的激增，以及社會(huì)自媒體的興起與發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育主體間性在互聯(lián)網(wǎng)傳播節(jié)點(diǎn)中具有重要作用，表現(xiàn)出許多功能與特點(diǎn)。

（一）自媒體的多向互動(dòng)加速大學(xué)生思想政治教育主體間性過(guò)程

以微信訂閱號(hào)、頭條號(hào)、百家號(hào)、企鵝號(hào)、搜狐號(hào)、一點(diǎn)號(hào)、大魚號(hào)等自媒體平臺(tái)、確立多變以及多向度的個(gè)人生活，改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ顑?nèi)容的同時(shí)，為大學(xué)生思想政治教育構(gòu)建一個(gè)交互式的模式，從而實(shí)現(xiàn)有效的傳遞和影響。

首先，通過(guò)阿里、百度、騰訊等自媒體平臺(tái)的快速發(fā)展，自媒體逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化、細(xì)分化，這其中就包括積極向上的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，有效甄別信息、及時(shí)刪除虛假和不良信息—— 選擇合適自己的部分，舍棄不合適自己的部分。無(wú)論在課上還是課下，堅(jiān)持用政治教育激勵(lì)大學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，對(duì)思政教師和專業(yè)教師的依賴逐漸減少，師生固有的教學(xué)方法被淘汰和打破。其次，根據(jù)摩爾定律，移動(dòng)智能終端硬件在18～24個(gè)月性能提升一倍，APP移動(dòng)開發(fā)更加簡(jiǎn)單，自媒體的無(wú)限性必將打破傳統(tǒng)思想教育的由點(diǎn)到面的局限性。師生可以通過(guò)電子論壇、微博客、網(wǎng)上調(diào)查、新聞跟帖等方式實(shí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)看法，教育者則可以根據(jù)受教育者的反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的傳播行為，從而實(shí)現(xiàn)雙方的隨時(shí)交流。

（二）自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的理念轉(zhuǎn)變

自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育學(xué)生主體性不斷加強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育的理念提出新的要求—— 灌輸模式轉(zhuǎn)向?qū)υ捘Ｊ?、參與模式。在當(dāng)前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是高校的重要任務(wù)，運(yùn)用多種形式開展思想教育活動(dòng)，但還是會(huì)出現(xiàn)有效性不足的問題，主要的問題在于本應(yīng)是師生雙向溝通變?yōu)閹熒鷨蜗驕贤ā＝處熣J(rèn)為自己所教授的內(nèi)容學(xué)生能夠很好地掌握，并有極大的興趣，而學(xué)生則認(rèn)為教師沒有利用當(dāng)下“流行語(yǔ)言”去很好地表達(dá)，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極興趣，這就導(dǎo)致對(duì)思想政治教育意義理解出現(xiàn)偏差，思想政治教育內(nèi)容過(guò)空，導(dǎo)致傳統(tǒng)思想政治教育策略失靈。究其原因，思想政治教育是高校工作的生命線，需要主體與客體“高質(zhì)量”的溝通。雖然發(fā)生了新的變化在新形勢(shì)下的思想政治教育，如師生交流沒有障礙，師生平等交流，師生共同驗(yàn)收，仍難實(shí)現(xiàn)角色的對(duì)話教育實(shí)際情況，這可以說(shuō)是一個(gè)新穎的思想政治教育形式。

對(duì)大學(xué)生思想政治的隱性教育主要是指高校思想政治工作者以相關(guān)課程、傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的思想政治教育能夠融會(huì)貫通。自媒體開放性的特點(diǎn)為思想政治滲透式教育提供了一個(gè)平臺(tái)，使思想政治教育做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，培育大學(xué)生良好社會(huì)心態(tài)，提高他們的綜合素質(zhì)，形成主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值和形式與思想政治教育相一致。

（三）自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的師生平等

高校大學(xué)生思想政治教育的難點(diǎn)在于信息傳遞與信息風(fēng)險(xiǎn)控制不匹配，出現(xiàn)失衡，導(dǎo)致教育不平等。這種不平等就使得以教師為主要教學(xué)中心而學(xué)生成為教學(xué)附屬的模式出現(xiàn)：教師認(rèn)為是可以的，通過(guò)課堂單一的方式向?qū)W生灌輸。這種教學(xué)模式雖然能夠快速開展思想教育工作和進(jìn)入思想政治教育的主題，但它忽略了學(xué)生作為人的自主性，甚至忽略了學(xué)生的靈活性。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，思想政治教育的轉(zhuǎn)型是多變的。而且，思政教育在主客體間的單一的教學(xué)模式與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，難以保證思想政治教育的效果，使得思想政治教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在自媒體平臺(tái)快速發(fā)展的今天，高校大學(xué)生獲得信息十分便捷，這就對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的教學(xué)和內(nèi)容提出了更高的要求，思想政治教育教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新—— 拉近教師與學(xué)生之間的距離。對(duì)此，大學(xué)生思想政治教育模式和自媒體時(shí)代師生平等已成為各學(xué)科思想政治教育改革的必然要求，也是各學(xué)科思想政治教育改革的內(nèi)在需要。

（四）自媒體帶來(lái)大學(xué)生思想政治教育的教育技術(shù)變革

自媒體是一種新興科技產(chǎn)品，它的最大作用在于實(shí)現(xiàn)了單人信息傳輸與交流的實(shí)現(xiàn)，幾乎達(dá)到了只要有流量、只要有手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)媒體輸出功能（如微信等）。這種新興的技術(shù)可以運(yùn)用到思想政治教育中來(lái)，打造既能滿足現(xiàn)在學(xué)生的心理需要、價(jià)值取向，又能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的技術(shù)平臺(tái)。在信息網(wǎng)絡(luò)中開展教學(xué)，消除傳統(tǒng)主體客體間單一、低效的教育模式，建立全媒體、全方位的，學(xué)生有較大主動(dòng)性、教師有較大靈活性的新型的主體間性教育模式。這種教育模式是客體主體化的過(guò)程—— 學(xué)生成為獲取信息的主體，也是主體客體化的過(guò)程—— 教師不再是傳統(tǒng)課本死板的灌輸者，而是成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的把關(guān)人，借助自媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“信息傳播者”。

二、自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的問題

在新時(shí)代高校思想政治工作創(chuàng)新的背景下，大學(xué)生接受的單向灌輸思想政治教育觀已成為向互動(dòng)和參與式現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的必然要求。但是，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，存在著一些阻礙大學(xué)生思想政治教育進(jìn)一步發(fā)展的問題。

（一）大學(xué)生主體性意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前大學(xué)生主體間性思想政治教育是對(duì)主體性思想政治教育不斷創(chuàng)新的重要理論成果，是更加清晰地定義主體性思想政治教育—— 教育者和被教育者都是思想真摯教育的主體—— 的載體。自媒體條件下雖然借助網(wǎng)絡(luò)、微信、手機(jī)、QQ、易班等載體，大學(xué)生獲得信息的方式越來(lái)越多元，獲得信息的途徑也越來(lái)越方便，接受的信息也更為容易。但在自媒體條件下的思想政治教育，大學(xué)生還是把自己更多地定位為接收者、自媒體的積極使用者和推動(dòng)者，不能從宏觀角度認(rèn)識(shí)自己的位置，導(dǎo)致主體意識(shí)較弱。

主體間性思想政治教育是以個(gè)人主體性為前提，但不容忽視的是，群體的共性對(duì)主體性思想政治教育具有重要影響。畢竟，高校思想理論教育工作的主體間性是個(gè)體與群體的結(jié)合。自媒體的廣泛使用，在拓展大學(xué)生視野、便利學(xué)生獲取信息的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響—— 多樣的信息獲取方式、多元的信息導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)生變化、價(jià)值取向發(fā)生改變，對(duì)主流思想道德觀念也產(chǎn)生疑問甚至反對(duì)，進(jìn)而對(duì)思想政治教育本身產(chǎn)生否定。表現(xiàn)在教學(xué)方面，則是大學(xué)生對(duì)思想政治教育課程的忽視，出現(xiàn)思想沉淪、網(wǎng)絡(luò)沉溺，嚴(yán)重的，甚至迷失自我。在這種自我狀態(tài)不理想的情況下，它已經(jīng)不能成為高校學(xué)生思想政治教育的主體，因?yàn)樗睦砟詈妥灾餍远家呀?jīng)“跑偏”。

（二）教育者自媒體交往能力有待提高

主體間性是交互主體性，是以交往實(shí)踐為基礎(chǔ)的。自媒體的廣泛使用與發(fā)展，弱化了教育者的主體作用，也弱化了教育者對(duì)教育信息與教育資源的掌控，使其主體性和作用的發(fā)揮受到?jīng)_擊。面對(duì)新媒體對(duì)教學(xué)的變革，教育者要積極應(yīng)對(duì)新的教育條件發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，利用自媒體加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，適應(yīng)多媒體時(shí)代思想政治教育發(fā)展的新要求，促進(jìn)思想政治教育主體間性的發(fā)展。但實(shí)際中部分思想政治教育者還是墨守舊觀念，采用保守的、脫離學(xué)生實(shí)際要求的教育方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法單一，說(shuō)教明顯，這顯然不能滿足自媒體條件下大學(xué)生思想政治教育的新要求，更不能滿足學(xué)生思想政治教育方式多元的發(fā)展的需要。沒有滿足，自然沒有吸引力，也自然沒有了交往互動(dòng)。沒有交往互動(dòng)，也就難以達(dá)成思想政治教育的效果。所以，思想政治教育教育者要自發(fā)利用自媒體，提升自媒體使用能力，發(fā)出符合大學(xué)生要求的“聲音”，借助自媒體各種平臺(tái)，加強(qiáng)與大學(xué)生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)思想政治教育課程的效果，傳遞主流價(jià)值意識(shí)，避免自媒體條件下思想政治教育的“失語(yǔ)”“缺位”。

（三）自媒體環(huán)境難以獲得信任

自媒體平臺(tái)的出現(xiàn)是當(dāng)前時(shí)代的一個(gè)巨大機(jī)遇，建立好平臺(tái)，可以吸引高質(zhì)量粉絲，但平臺(tái)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。真假信息可以通過(guò)自媒體傳播終端傳遞到不同的受眾，這種良莠不齊的自媒體信息傳播方式使大學(xué)生思想政治面臨更加復(fù)雜的媒體環(huán)境。

自媒體是開放的，這種開放性為不同的受眾提供了開放的言論和信息傳遞平臺(tái)，也正是由于這種開放性為懷著不同目的的信息傳遞者提供了發(fā)布虛假信息渠道。多媒體終端各種聲音、觀點(diǎn)層出不窮，大學(xué)生接受不同的聲音、觀點(diǎn)，難辨真假。再加上自媒體傳遞信息的巨量也使得思想政治教育教師在選擇思政內(nèi)容上會(huì)陷入選擇困境—— 難以確定信息的真假，更不容說(shuō)利用多樣信息為思想政治教育服務(wù)。虛假信息和巨量不明信息破壞了自媒體信息傳遞的真實(shí)性，也使得自媒體環(huán)境難以獲得信任。

三、自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育主體間性的構(gòu)建途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想政治教育觀念

要想更好發(fā)揮“自媒體+思想政治教育主體間性”的作用，首先要從轉(zhuǎn)變思想政治教育觀念開始。正如美國(guó)教育家克羅威爾所言：“教育的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源不是責(zé)任感，而是發(fā)現(xiàn)新的思維方式。”一是轉(zhuǎn)變以學(xué)生為思想政治教育對(duì)象的觀念，打造教師與學(xué)生和諧互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校思想政治教育協(xié)同發(fā)展。二是改變師生不平等的觀念，促進(jìn)師生關(guān)系良善化，亦師亦友。新時(shí)代的高校思想理論教育，特別是在自媒體平臺(tái)開展大學(xué)生思想政治教育，對(duì)信息的快速多樣的接收，以及大學(xué)生的好奇心和探索性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出思想政治教育實(shí)施者的想象，如果不轉(zhuǎn)換角度，將難以滿足學(xué)生的需求。三是改變思想政治教育溝通方式。四是積極引導(dǎo)學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育。

（二）提升思想政治教育主體的交往資質(zhì)

交往資質(zhì)是交往主體掌握的交往規(guī)則與能力，是成功交往的前提條件。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自媒體的廣泛使用使他們有了一個(gè)更廣闊、更自由的交流平臺(tái)，也使他們?cè)谏鐣?huì)輿論方面具有重要的引導(dǎo)作用，對(duì)高校的思政工作也有一定的影響。但不可否認(rèn)的是，在思想政治理論工作的開展中，大學(xué)生與思想政治教育教師在知識(shí)、技能、資源等方面仍然存在差異。教師知識(shí)較多，學(xué)生知識(shí)較少，但學(xué)生可能無(wú)法掌握思想政治教育技術(shù)，如多媒體和自媒體技術(shù)。這就要求思想政治教育教師在確定思想政治教育的主導(dǎo)作用和話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在思想政治教育中的主體地位和話語(yǔ)權(quán)。因此，思想政治教育工作者應(yīng)不斷提高利用自媒體的意識(shí)和利用自媒體進(jìn)行巧妙溝通的能力，提高高校思想政治教育工作者的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)能力培訓(xùn)，做到“打鐵還需自身硬”。大學(xué)生應(yīng)依靠各種形式的自媒體終端，在識(shí)別和篩選信息的條件下，利用自媒體終端和平臺(tái)與教師、同學(xué)和同齡人進(jìn)行交流，增強(qiáng)思想政治教育的主體性。

（三）注重思想政治教育自媒體平臺(tái)運(yùn)用

以微信、微博、手機(jī)短信和互聯(lián)網(wǎng)為代表的自媒體，在傳遞各種信息的同時(shí)，也承載著思想政治教育的隱藏功能，潛移默化地影響著信息傳遞者和接受者的道德品質(zhì)。但是，在大學(xué)生利用虛擬通信自媒體平臺(tái)成為正常狀態(tài)的情況下，可以考慮這種思想政治教育的隱患。如何面對(duì)大學(xué)生虛擬交流的現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化，創(chuàng)造和運(yùn)用各種形式的自我媒體進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮自我媒體平臺(tái)的作用，是構(gòu)建主體間性的，也是加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的重要命題。高校思想政治教師、輔導(dǎo)員和班主任等其他工作者，要充分利用好學(xué)生喜愛的網(wǎng)站，如易班網(wǎng)、手機(jī)短信推送、官方微博、微信、論壇等平臺(tái)傳達(dá)思想政治主流價(jià)值觀教育并抓住媒體新形勢(shì)下思想政治教育的新定位。

（四）優(yōu)化自媒體環(huán)境

自媒體時(shí)代，由于自媒體的開放性，信息傳播真假難辨，并且大學(xué)生自身缺乏辨別能力，又因認(rèn)知能力而易受網(wǎng)絡(luò)極端主義思想的誘惑，過(guò)多的接觸這些負(fù)面信息，必然會(huì)造成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非理性行為，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)和網(wǎng)絡(luò)暴力等網(wǎng)絡(luò)安全問題。因此，剔除自媒體傳播過(guò)程中的不良信息內(nèi)容，監(jiān)管自媒體運(yùn)行，還大學(xué)生一片和諧的自媒體環(huán)境成為必然。同時(shí)，優(yōu)化自媒體環(huán)境，高校還可以利用時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校校園文化特色，開展廣大學(xué)生所喜聞樂見的課余文化活動(dòng)，發(fā)揮第二課堂作用。對(duì)大學(xué)生自媒體的行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，指明正確方向，達(dá)到自媒體運(yùn)行的有序，實(shí)現(xiàn)良好的自媒體環(huán)境。

（五）變革教育技術(shù)

一是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與傳統(tǒng)教育模式的同步，如北大推出的“新思政”、智慧樹在全國(guó)推出的“課?！币约肮鸫髮W(xué)的通識(shí)教育全網(wǎng)通課程ChinaX，這些都是目前利用自媒體開展通識(shí)教育課程、思想政治教育課程最先進(jìn)的做法，將學(xué)習(xí)從書本、課堂轉(zhuǎn)移到平臺(tái)、到網(wǎng)絡(luò)，教師成為網(wǎng)絡(luò)信息管理者，學(xué)生成為信息主動(dòng)的接受者，實(shí)現(xiàn)客體主體化。二是建立網(wǎng)絡(luò)信息管控機(jī)制，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，為自媒體環(huán)境下開展思想政治教育提供良好氛圍，做好對(duì)負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情、自由主義思潮、無(wú)政府主義思潮等的監(jiān)控等，教師要監(jiān)控這些信息就要先接受這些信息，因此成為信息的接受者（學(xué)生推送信息、來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的信息），教師實(shí)現(xiàn)了主體的客體化轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮國(guó)瑞.主體間性理論關(guān)照下的學(xué)生主體性構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013（7）

[2]易鵬.主體間性哲學(xué)視域下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)現(xiàn)[J].求實(shí)，2013（7）

[3]蘇令銀.主體間性思想政治教育研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2012

[4]張耀燦，劉偉.思想政治教育主體間性內(nèi)涵初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006（12）

[5]唐斌，羅洪鐵.思想政治教育主客體理論的爭(zhēng)論及評(píng)析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（1）

[6]宮麗艷.論主體間性視閾下的思想政治教育[J].思想教育研究，2012（1）

【基金項(xiàng)目】2018 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課‘融模式的研究與實(shí)踐”（2018GJB208）

【作者簡(jiǎn)介】楊鈺娟（1990— ），女，山西朔州人，桂林航天工業(yè)學(xué)院電子信息與自動(dòng)化學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，研究方向：思想政治教育管理與心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）