職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

胡迎春 陳梅 容華 楊君 陳仙

【摘 要】本文從職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)能力準(zhǔn)備、職業(yè)精神準(zhǔn)備、職業(yè)自我認(rèn)識(shí)等四個(gè)維度調(diào)查職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對(duì)部分職教師資學(xué)生有一定的職業(yè)定位，但價(jià)值取向、職業(yè)能力和精神準(zhǔn)備及自我認(rèn)識(shí)上相對(duì)欠缺等問題，提出高度重視并正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、大力推行“雙證書”制度并嚴(yán)抓職業(yè)技能培養(yǎng)等路徑，促進(jìn)職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職教師資學(xué)生 ?職業(yè)素養(yǎng) ?現(xiàn)狀 ?培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0010-03

大學(xué)階段是職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段正擺脫家庭、父母的依賴逐漸走向成熟，但受到年齡特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的雙重影響，他們的擇業(yè)觀和職業(yè)價(jià)值觀比較稚嫩。因此，深入調(diào)查和研究高校職教師資學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況，探究職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面實(shí)施素質(zhì)教育，可以有效提高職教師資學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者根據(jù)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)理論，并借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的量表成果，編制了《職教師資學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育情況調(diào)查問卷》，在調(diào)查中采用隨機(jī)抽樣的方法抽取了廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的2013、2014級(jí)普本學(xué)生共800多人作為樣本進(jìn)行調(diào)查。

一、職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

調(diào)查的內(nèi)容從職教師資學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)能力準(zhǔn)備、職業(yè)精神準(zhǔn)備、職業(yè)自我認(rèn)識(shí)等四個(gè)維度展開。當(dāng)前職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以說是喜憂參半，雖然大部分職教師資學(xué)生有一定的職業(yè)定位，但在價(jià)值取向、職業(yè)能力和精神準(zhǔn)備及自我認(rèn)識(shí)上也還是相對(duì)欠缺。

（一）職業(yè)價(jià)值取向。據(jù)調(diào)查，職教師資學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)從高到低依次為：個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)37.35%、經(jīng)濟(jì)收入28.14%、工作穩(wěn)定性11.72%、生活環(huán)境11.02%、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用10.79%?？梢钥闯?，職教師資學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要以自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入為主，呈現(xiàn)明顯的雙元化特征。反映出職教師資學(xué)生的擇業(yè)觀相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)，將個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)放在首位，學(xué)生不再局限于眼前的收入，更加注重個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間。

職教師資學(xué)生的擇業(yè)意向，50.41%的學(xué)生選擇先就業(yè)后擇業(yè)，26.49%的學(xué)生選擇一步到位，說明學(xué)生不再盲目地將就業(yè)局限在收入高且工作穩(wěn)定等范圍。當(dāng)前，社會(huì)大部分用人單位在招聘職員時(shí)看重的不僅是學(xué)生的文憑和證書，更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及工作經(jīng)驗(yàn)，這使得大學(xué)生不再急于尋找高薪工作，而更注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累，等待時(shí)機(jī)。但值得注意的是，僅有10.08%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)和13.25%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，顯然自主創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造的比例不高，說明職教師資學(xué)生的擇業(yè)視野不夠開闊。自身經(jīng)濟(jì)能力的不獨(dú)立和資源渠道的局限，加之經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的壓力以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使得職教師資學(xué)生無(wú)力承擔(dān)甚至畏懼自主創(chuàng)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。

（二）職業(yè)能力準(zhǔn)備。職業(yè)能力或技能指的是人的知識(shí)和工作任務(wù)聯(lián)系的能力。教師的職業(yè)技能包括言語(yǔ)表達(dá)、“三字一畫”、現(xiàn)代教育信息、藝術(shù)素質(zhì)、教學(xué)工作、班主任工作等，職教師資學(xué)生加強(qiáng)教師技能的訓(xùn)練和提升，做好充分的職業(yè)能力準(zhǔn)備，才能在未來就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展職業(yè)技能自主訓(xùn)練方面，只有22.69%的學(xué)生一個(gè)月平均開展4次以上，32.24%的學(xué)生一個(gè)月平均只開展2次，而40.56%的學(xué)生不開展自主訓(xùn)練。大部分學(xué)生疏于教師技能訓(xùn)練，其潛在原因包括不了解職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與方向，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;即使有意從事教師行業(yè)的學(xué)生也缺乏職業(yè)能力準(zhǔn)備意識(shí);自身持不合理信念，錯(cuò)誤地認(rèn)為自身不夠優(yōu)秀，遲遲不做任何職業(yè)技能準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯是人生設(shè)計(jì)的主要藍(lán)圖，只有充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和把握社會(huì)職業(yè)構(gòu)成的變遷趨勢(shì)，才能走好職業(yè)生涯規(guī)劃的每一步。在“職業(yè)規(guī)劃意識(shí)”方面，74.21%的學(xué)生制定過自己的五年目標(biāo)計(jì)劃，26.61%的學(xué)生從沒制定過自己的五年計(jì)劃，62.13%職教師資學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，而37.86%的學(xué)生從未做過職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明部分職教師資學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃缺乏前瞻性，普遍存在迷茫和不知所措。同時(shí)也應(yīng)看到，只有6.92%的學(xué)生經(jīng)常與職業(yè)領(lǐng)域人士交流，而40.21%的學(xué)生很少交流，甚至12.68%的學(xué)生從未主動(dòng)跟職業(yè)領(lǐng)域人士交流，說明絕大多數(shù)學(xué)生仍處于職業(yè)觀望狀態(tài)。學(xué)校的就業(yè)主管部門應(yīng)時(shí)常向?qū)W生提供準(zhǔn)確、可靠、針對(duì)性強(qiáng)的相關(guān)行業(yè)信息，幫助學(xué)生早作準(zhǔn)備，為其今后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)精神準(zhǔn)備。據(jù)調(diào)查大學(xué)生思想情況，有43.85%的學(xué)生在不損害自己利益的情況下，愿意幫助他人;有23.09%的學(xué)生認(rèn)同如果別人幫助過自己，自己也會(huì)幫助別人;有9.61%的學(xué)生事不關(guān)己高高掛起，甚至有3.17%的學(xué)生不惜損害別人的利益以達(dá)到自己的目的，只有13.60%的學(xué)生表示為了他人的利益可以犧牲自己的利益。說明職教師資學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的重要性，多數(shù)學(xué)生能擺正自我與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，其職業(yè)精神的主流是積極向上的。但應(yīng)看到，學(xué)生的職業(yè)精神取向明顯受到社會(huì)上種種不良價(jià)值取向的影響，在擇業(yè)中不能很好地處理個(gè)人與集體的關(guān)系，職業(yè)獻(xiàn)身精神有待加強(qiáng)。

（四）職業(yè)自我認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知素質(zhì)方面看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一部分，能夠主動(dòng)獲取新知識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識(shí)感，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和就業(yè)求職有著積極的作用。但值得注意的是，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力仍有待提高，創(chuàng)新能力不是一味地學(xué)習(xí)并執(zhí)行教師布置的任務(wù)，而是在面對(duì)特殊問題時(shí)有自己獨(dú)到的見解，能夠根據(jù)具體問題具體分析，提供切實(shí)可行的建議。

二、職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

從以上分析可知，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院大部分職教師資學(xué)生有較清晰明確的職業(yè)意識(shí)，但整體職業(yè)素養(yǎng)水平仍有待提高。為了能夠使職教師資學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，具備市場(chǎng)所需的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，成為高素質(zhì)專門人才，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的職業(yè)素養(yǎng)問題，采取強(qiáng)有力的對(duì)策。

（一）高度重視并正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。職教師資學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀直接影響其投入社會(huì)工作的姿態(tài)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，并做出正確的就業(yè)選擇。多數(shù)畢業(yè)生存在“車到山前必有路”和“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)，擇業(yè)準(zhǔn)備不足，因此在低年級(jí)深入開展職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)準(zhǔn)備教育勢(shì)在必行。在學(xué)生入學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)引導(dǎo)其關(guān)注當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，了解市場(chǎng)需求，樹立正確的就業(yè)觀。學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并預(yù)期未來就業(yè)的困難，進(jìn)一步樹立更為主動(dòng)、獨(dú)立、積極的就業(yè)觀，調(diào)整心理預(yù)期，避免急于求成、一步到位的浮躁心理，充分考慮市場(chǎng)的就業(yè)空間，真正選擇適合自己就業(yè)的地點(diǎn)。要樹立正確的職業(yè)待遇觀、客觀的職業(yè)地位觀，在職業(yè)選擇上正確處理個(gè)人地位、待遇與樂于奉獻(xiàn)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和看待薪酬、晉升機(jī)會(huì)、發(fā)展前景、工作條件等。

（二）構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展和完善的過程。樹立“職業(yè)精神與職業(yè)技能教育并重”的教育理念，開設(shè)職業(yè)道德教育課程，開展豐富多彩的職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，加之職業(yè)指導(dǎo)密切配合，形成職業(yè)精神教育、職業(yè)技能訓(xùn)練、就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)三位一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，將有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)理念。

一是從入校教育開始，引導(dǎo)職教師資學(xué)生認(rèn)知職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)以及在教育體系中的地位，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與特色。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)素質(zhì)要求及職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生初步形成職業(yè)角色意識(shí)。二是教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅要講授知識(shí)和傳授技能，還應(yīng)闡明本專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，不斷強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。三是學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，組織學(xué)生積極參加與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交流和溝通，了解自己的職業(yè)角色對(duì)社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)發(fā)揮樞紐作用，請(qǐng)專業(yè)人士來校講學(xué)，定期舉辦用人單位供需見面會(huì)，使學(xué)生獲取豐富而全面的職業(yè)及人才需求信息，積累一定的求職經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。四是加大職業(yè)道德活動(dòng)課程的開設(shè)比例，系統(tǒng)講授相關(guān)職業(yè)人士的勵(lì)志故事，使學(xué)生獲取集中性的職業(yè)指導(dǎo)，從理論上認(rèn)識(shí)本專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)要求和正確的行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)形象及職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)模范人物的職業(yè)精神。五是開展自我教育活動(dòng)，如選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入實(shí)踐，自我糾正自我管理，通過學(xué)習(xí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，制定正確清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）大力推行“雙證書”制度，嚴(yán)抓職業(yè)技能培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書兩種證書兩手抓制度（即“雙證書”制度）。學(xué)校應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地幫助學(xué)生選擇用人單位認(rèn)可、有助于學(xué)生就業(yè)、技能含量高的職業(yè)技能證書并組織學(xué)生進(jìn)行考證，鼓勵(lì)學(xué)生以自愿、量力為原則，獲得多種職業(yè)資格證書。一方面全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面增加學(xué)生在就業(yè)大潮中獲勝的砝碼。“雙證書”制度增強(qiáng)了職教師資學(xué)生的職業(yè)技能準(zhǔn)備意識(shí)。

加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，助力“雙證書”制度的推行。針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面，“雙證書”制度對(duì)教師的專業(yè)能力也提出了要求：一是專業(yè)上要達(dá)到“雙師型”要求，既具備“工程師”相應(yīng)的崗位綜合職業(yè)能力，熟悉職業(yè)工作的每個(gè)工作環(huán)節(jié)，熟練掌握崗位技能，又符合教師、學(xué)者的能力要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。二是教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力和組織管理能力。教師為達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，采取活潑新穎的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)、企業(yè)頂崗、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程游戲等，這都需要過硬的基本素質(zhì)，教師專業(yè)能力的提升將可以有效提高學(xué)生職業(yè)技能。

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【作者簡(jiǎn)介】胡迎春（1971— ），女，壯族，江蘇南京人，博士，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：機(jī)械工程職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）