優(yōu)化小學數(shù)學課堂提問的對策

謝運科

【摘 要】課堂提問是教學中最重要的組成部分之一，也是課堂教學的主要形式，因而被許多教師所關(guān)注。由于小學生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，主要還是具體形象思維，因此小學數(shù)學教學更應注重提問方法的運用。本文通過對小學數(shù)學課堂提問教學的相關(guān)策略進行探究和分析，以促進課堂提問教學方式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;教學策略

小學教育階段是一個人終身學習的最基礎(chǔ)也是最重要的一個階段，在小學教育課程中，小學數(shù)學是非常基礎(chǔ)的一門學科。教師在進行小學數(shù)學的教學中，通過利用課堂提問的教學方式，可以提高小學數(shù)學教學課堂的課堂效率，提高學生上課的積極性。但如果課堂提問的方式太過單調(diào)，沒能激發(fā)學生的學習興趣，就會不利于學生對數(shù)學思維的培養(yǎng)和提高。

一、當前小學數(shù)學教學中對于課堂提問策略的基本情況

（一）小學數(shù)學教學中的課堂提問內(nèi)容過于單調(diào)

當前我國一些地區(qū)的小學數(shù)學教育，對于課堂提問教學策略的應用受應試教育的影響，存在著很大的問題。一些教師在小學數(shù)學教學課堂對學生進行課堂提問時，問題過于單調(diào)化和機械化，這就使得在提問過程中無法調(diào)動學生的學習積極性，無法激發(fā)學生對小學數(shù)學學習的興趣和熱情。一些教師在對小學數(shù)學進行備課時，所準備的課堂提問內(nèi)容并不是根據(jù)教材內(nèi)容自己創(chuàng)造的，而是直接使用小學數(shù)學教材的課后題進行課堂提問，但這些教材課后題學生在課下預習的過程中已經(jīng)熟悉，而且往往這些教材課后習題都比較基礎(chǔ)，沒有進行一定的變通，這就使得教師在小學數(shù)學教學課堂中提問時，無法激發(fā)起學生回答問題的積極性，無法滿足學生回答完問題后在心理上所產(chǎn)生的成就感。因此單調(diào)機械的課堂提問無法完全調(diào)動小學數(shù)學的課堂氣氛，無法讓所有同學都參與其中，從而降低了學生對待小學數(shù)學的求知欲，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）小學數(shù)學教學中的課堂提問內(nèi)容沒有針對性

一些小學數(shù)學教師在進行課堂提問時，往往都是根據(jù)教材所給出的問題來進行提問，但這些問題大都非?；A(chǔ)，無法匹配教師的教學重點和學生的實際學習情況。小學數(shù)學教材中的所給出的問題對大多數(shù)學生來說都能很簡單，能夠?qū)ζ涫炀氄莆?，這樣的課堂提問無法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，學生在回答問題時不能鍛煉自己的獨立思考能力，無法加深對小學數(shù)學知識的理解，對于一些稍微困難的問題無法做到舉一反三。

二、對于小學數(shù)學課堂提問教學策略的建議

（一）小學數(shù)學教師在進行課堂提問時要注重問題的目的性和啟發(fā)性

小學數(shù)學教師在進行備課時，除了要考慮課本教材后的問題，還要根據(jù)自身的教學模式和教學側(cè)重點及班級內(nèi)同學對小學數(shù)學這門課程的實際學習情況進行一定的考慮，對課堂提問的問題進行變通和創(chuàng)新，并對自己所提出的問題反復研究，保證所提出問題的難易程度適中且對知識點的運用要有針對性。通過對多方面的考慮而得出的課堂提問問題，才能夠鍛煉學習的數(shù)學思維能力，加深對小學數(shù)學中相關(guān)知識點的理解，從而更好的利用這些知識點進行一定的變通，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

這樣，學生的數(shù)學思維能力不斷提高，思維方式不斷擴展，也為學生學習更高深的數(shù)學知識打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)置問題時，應讓問題具有一定的創(chuàng)新性，不僅僅是局限于課本教材的內(nèi)容。因為在小學數(shù)學的教學過程中，教師通過課堂提問能夠更好的調(diào)動課堂的學習氛圍，提升學生對小學數(shù)學的學習興趣，增強學生的課堂參與度，從而更好的提升學生的小學數(shù)學知識水平。

（二）通過設(shè)置合理有趣的問題情來提高學生對于小學數(shù)學的學習興趣

興趣永遠是最好的老師。提高學生對學習小學數(shù)學的興趣，那么學生學習小學數(shù)學將會事半功倍。教師在對小學數(shù)學進行備課時，可以對課堂提問的問題設(shè)置一個合理有趣的問題情境，這樣在進行課堂提問時，一個有趣的問題情境能夠充分滿足小學生的好奇心，從而提高學生對于問題的興趣，活躍課堂氣氛，增強學生參與課堂的積極性。教師在對課堂提問的問題設(shè)置情境時，既可以將問題聯(lián)系到動畫或漫畫中，也可以將問題情境設(shè)置在現(xiàn)實生活中。這樣，既能讓學生對學習小學數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，又能讓學生將問題與現(xiàn)實生活相貼合，加強對問題的理解，從而增強對相關(guān)小學數(shù)學知識點的掌握。

此外，教師在進行問題提問時，要根據(jù)不同程度的學生有針對性地提問，爭取讓每一位同學都能回答問題，以保證每一位同學都對小學數(shù)學的學習充滿興趣，這樣既有助于學生對小學數(shù)學這門學科的學習，又有利于小學生心理健康的良好發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，當前我國在小學教育領(lǐng)域?qū)πW數(shù)學課堂提問教學策略這方面還存在一定的問題。教師在教授小學數(shù)學的過程中，要不斷的思考如何更好地利用課堂提問這一教學策略提高小學數(shù)學課堂的學習氛圍，從而不斷提高學生對小學數(shù)學的興趣和熱情。只有這樣，才能不斷提高學生的數(shù)學思維能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過高效合理的課堂提問，教師也能更好的發(fā)現(xiàn)學生的實際學習情況，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏，最終促進全體學生的成長和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林永榮.小學數(shù)學課堂學生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2016（04）

[2]謝文秋.把小學數(shù)學課堂還給孩子[J].科學大眾（科學教育），2016（04）